【摘要】歷史作為我國高中教育的重要科目對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。就現(xiàn)階段來看，我國高中歷史教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)在新課改背景下出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教師以往所采用的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法與現(xiàn)階段的歷史教學(xué)需求相適應(yīng)，這就要求高中的歷史教師充分對自己的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。主題教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與高中歷史的教學(xué)精神和教學(xué)需求之間相適應(yīng)，對提高學(xué)生的歷史成績具有良好的幫助。文章將就主題教學(xué)模式應(yīng)用至高中歷史教學(xué)的背景進(jìn)行探討，提出其在新時期高中歷史教學(xué)中實(shí)施的必要性，并針對其在歷史教學(xué)中的實(shí)施制定有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 主題教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0057-02

我國高中歷史教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)在新課改背景下出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，原本課程體系中通史結(jié)構(gòu)的時間與空間體系被有效打破，形成了一種中外古今歷史內(nèi)容貫穿融合的新結(jié)構(gòu)體系，在實(shí)際的歷史教材中課程的劃分也突顯出一種專題框架的形式。因此，現(xiàn)階段我國高中的歷史教學(xué)其每一單元模塊的劃分已然不是原本依據(jù)歷史時間和事件的劃分形式，而更多的是以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為需求對不同時間不同事件的歷史內(nèi)容進(jìn)行的整合，盡管這些歷史發(fā)生的時間和事件的內(nèi)容并不相同，但之間卻有著一個相同的教學(xué)主題。這樣的內(nèi)容劃分形式能在很大程度避免高中的歷史教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)涵重點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，對強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力也有著重要作用，因此與這一課程結(jié)構(gòu)劃分形式相適應(yīng)的主題教學(xué)模式的設(shè)施對提高學(xué)生的歷史成績具有重要意義。

一、主題教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)施背景

所謂主題教學(xué)模式，指的是一種在實(shí)際教學(xué)中以教師設(shè)計的教學(xué)主題為中心，對相關(guān)的知識內(nèi)容、知識脈絡(luò)等進(jìn)行梳理分析的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)的知識觀點(diǎn)分析，讓學(xué)生在主題討論中加深對知識點(diǎn)的理解。主題教學(xué)模式之所以被提出主要是因?yàn)樾抡n改背景下我國高中歷史教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，且學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后學(xué)習(xí)的特征也有了巨大的變化。一方面，新課改背景下我國高中歷史教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)打破了以往時序性和邏輯性的特征，而采用一種專題式的課程結(jié)構(gòu)。這樣的課程模式也有效轉(zhuǎn)變了以往通史結(jié)構(gòu)下學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)過于獨(dú)立單一的現(xiàn)象，在專題結(jié)構(gòu)框架中對各知識點(diǎn)進(jìn)行了有效的整合。對此高中教師在實(shí)際的教學(xué)中就必須樹立整體性的教育觀念，在教學(xué)中通過相關(guān)教學(xué)主題的構(gòu)建來對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生以課程的主題為中心對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討；另一方面，相較于初中的學(xué)習(xí)而言，高中階段的學(xué)生在歷史方面的能力和心理出現(xiàn)了明顯的變化。就歷史學(xué)習(xí)能力來看，高中階段的學(xué)生由于在初中階段的學(xué)習(xí)中便打下了一定的知識基礎(chǔ)，因此在高中的歷史學(xué)習(xí)中其在知識方面的解決分析能力能得到更進(jìn)一步的提升。而就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，隨著年齡的增長學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步提升，其在分析解決對自己而言具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和問題方面會更加感興趣。對此，通過主題教學(xué)模式的實(shí)施對高中歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合來幫助學(xué)生完善歷史的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。

二、高中歷史主題教學(xué)實(shí)施的必要性

1.主題教學(xué)的實(shí)施與現(xiàn)階段的教學(xué)精神相符合

改革開放以來，為促進(jìn)我國的教學(xué)事業(yè)得到有效的發(fā)展，我國針對教育教學(xué)進(jìn)行了多次改革，而高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，其教育教學(xué)的改革更是受到了國家乃至社會各界的廣為重視。在新課改背景下我國高中歷史教育所作出的改革不僅與我國的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相適應(yīng)，同時也與世界范圍內(nèi)教育教學(xué)發(fā)展的總體趨勢相符合。新課標(biāo)的出臺充分強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)中學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要性，這不僅是現(xiàn)階段高中生培養(yǎng)的整體目標(biāo)，同時還是時代科技進(jìn)步背景下教育精神的體現(xiàn)。而在高中歷史教學(xué)中充分對主題教學(xué)的模式加以運(yùn)用，能以主題為中心對學(xué)生的知識能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，與現(xiàn)階段的教學(xué)精神相符合。

2.主題教學(xué)的實(shí)施與現(xiàn)階段的教學(xué)需求相適應(yīng)

受教育者自身知識結(jié)構(gòu)的完善需要在相應(yīng)的情境中完成并需要他人提供一定的幫助。這里指出的他人幫助可以是圍繞知識而這之間進(jìn)行的溝通交流，也可以說針對知識內(nèi)容進(jìn)行的相關(guān)意義的構(gòu)建。新課標(biāo)背景下的高中教育要求受教育者能在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷對自身的知識層次進(jìn)行豐富更新，但在實(shí)際的教學(xué)中教育者不能直接向受教育者進(jìn)行知識的傳遞，而應(yīng)當(dāng)對受教育者進(jìn)行引導(dǎo)讓其通過自身的努力來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的豐富。在高中歷史教學(xué)中通過主題教學(xué)模式的實(shí)施能以教學(xué)主題為中心對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自我思考不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，這符合現(xiàn)階段的高中教學(xué)需求，對提高學(xué)生的自學(xué)能力具有極大幫助。

三、高中歷史主題教學(xué)實(shí)施的有效策略

1.以歷史教材為依據(jù)對教學(xué)主題進(jìn)行明確

要確保主體教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中得到有效的實(shí)施，就必須在課程實(shí)施之前根據(jù)教材的內(nèi)容制定明確的教學(xué)主題。比如在“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”這一模塊中，該模塊所講的主題是我國在1840至1919年舊民主主義革命時期的屈辱史和抗?fàn)幨?。其中鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭是屈辱史；太平天國運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動、辛亥革命、五四愛國運(yùn)動是抗?fàn)幨贰＿@一模塊課程內(nèi)容的教學(xué)要求學(xué)生對1840年至1919年舊民主主義革命時期中國淪為半殖民地半封建社會的這一主線以及該時期社會所存在的主要矛盾進(jìn)行深入的分析了解。就該單元的課題設(shè)置來看，時間仍是各課題順序安排的主要依據(jù)，這樣的安排方式顯然與主題教學(xué)的要求并不符合，而如果教師在該單元的教學(xué)中僅按照課題的設(shè)置順序進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對舊民主主義革命時期國家所經(jīng)歷的屈辱史、抗?fàn)幨穼o法有整體的了解?；诖?，為確保學(xué)生對各知識點(diǎn)內(nèi)容掌握的整體性并切實(shí)有效的對歷史教師教學(xué)的質(zhì)量加以提高，在實(shí)際的教學(xué)中教師就必須充分對單元各課程的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，為單元的整體教學(xué)明確有效的教學(xué)主題。就“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”這一單元的內(nèi)容來看，教學(xué)主題的設(shè)置便可以以1840年至1919年我國的屈辱史和抗?fàn)幨窞橹骶€對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生對自鴉片戰(zhàn)爭中國國門被打開開始淪為半殖民地半封建社會開始直至八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭我國徹底淪為半殖民地半封建社會，以及愛國主義者所做的抗?fàn)幱懈由钊氲牧私狻?

2.充分的對教學(xué)主題進(jìn)行整合

在高中歷史教學(xué)中主題教學(xué)模式的實(shí)施主要可采用如下的方式：

首先，以課本教材課題內(nèi)的部分內(nèi)容為范圍進(jìn)行主題的有效整合。這一課題整合的目的是讓學(xué)生對該范圍中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的了解。比如在《五四運(yùn)動》這一部分的教學(xué)中，及時便可以以五四運(yùn)動所具備的價值意義為主題讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生充分了解在當(dāng)時的時代背景下我國愛國主義青年自身所具備的強(qiáng)烈責(zé)任意識。

其次，以課本教材的單元內(nèi)容為依據(jù)對主題進(jìn)行整合。以章節(jié)內(nèi)容為主線實(shí)施的主題整合能有效有效打破傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中時間對課題先后順序的限制，轉(zhuǎn)變以往以發(fā)展為主線對學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)，而以課程知識點(diǎn)為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以確保通過知識內(nèi)容的整合讓學(xué)生對歷史各知識點(diǎn)有更加深入的了解，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有更加深入的把握。

再次，以課本教材的單元課題設(shè)置為依據(jù)進(jìn)行主題的整合。比如上述的“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”，在實(shí)際的教學(xué)中教師便可以以國家的屈辱史為主題對十三課和十五課的內(nèi)容進(jìn)行整合；以抗?fàn)幨窞橹黧w對十四、十六、十七課的內(nèi)容進(jìn)行整合。而在主題教學(xué)的實(shí)施中，教師則可以根據(jù)各主題的內(nèi)容設(shè)計與之相關(guān)的問題，進(jìn)而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行更加有序的引導(dǎo)。

最后，歷史教學(xué)與其他科目內(nèi)容之間的有效整治。就高中的學(xué)科設(shè)置來看，政治和歷史之間一直有著非常密切的關(guān)聯(lián)，而就這兩門科目的教學(xué)內(nèi)容來看，二者之間更是有著密不可分的聯(lián)系，因此在教學(xué)中歷史教師也可將歷史內(nèi)容與政治內(nèi)容之前進(jìn)行有效的整合，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的掌握。

3.構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計的相關(guān)策略

（1）確定教學(xué)重點(diǎn)。在明確教學(xué)主題時我們首先要確定教學(xué)重點(diǎn)，主要原因在于教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)主題健康發(fā)展的基礎(chǔ)。需要注意的是，教學(xué)重點(diǎn)并非隨意確定，而是需要在熟讀教材的基礎(chǔ)上充分分析與理解《課標(biāo)》及《指導(dǎo)意見》，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)確定。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)。新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)主要是由知識和技能、過程和方式、情感態(tài)度和價值觀三方面組成。相比于之前，現(xiàn)在教學(xué)將學(xué)生技能培養(yǎng)、歷史教學(xué)情感融入之視作主要內(nèi)容，所以在明確教學(xué)目標(biāo)時不可忽視此點(diǎn)。另外，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們有著不同的接受能力與理解能力，要綜合考慮學(xué)生實(shí)際水平，要最大限度地涉及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）重視學(xué)術(shù)成果。雖然全國都在積極開展新課改，相比于大綱版教材，新課程教材在觀念上也有突破性的進(jìn)展，但依然難以追隨歷史學(xué)術(shù)探索步伐，歷史教學(xué)在很大程度上脫離了學(xué)術(shù)探索成果。高考是由大學(xué)教師進(jìn)行命題，主要目的在于幫助高等學(xué)校挑選出色學(xué)術(shù)，這無疑決定了重大史學(xué)探索學(xué)術(shù)成果與高考?xì)v史題目有著一定的聯(lián)系。所以，就高中歷史教師來說，重視學(xué)術(shù)成果有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是要高度關(guān)注與重視那些緊密聯(lián)系高中歷史課程，且影響深遠(yuǎn)、意義重大的學(xué)術(shù)問題。

四、結(jié)語

總而言之，主題教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施對提高高中的歷史教學(xué)效果具有良好的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中高中歷史教師應(yīng)對主題教學(xué)的實(shí)施給予充足的重視，根據(jù)歷史教材的模塊劃分來明確教學(xué)主題，充分對主體進(jìn)行有效整合，在教學(xué)中合理地對主體教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計。因此，為確保主題教學(xué)的有效實(shí)施并提高教學(xué)的質(zhì)量，高中歷史教師就必須確保自己對新課改下的歷史內(nèi)容和教學(xué)特征有全面的了解。

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作者簡介：

付秀先（1967年5月-），女，山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)棧子一村，現(xiàn)工作于日照市海曲高級中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史課程。