王平

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0132-02

問題是數(shù)學的心臟有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的重要組成部分。正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望。迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧？今天老師再給你們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然大頭兒子哭哭啼啼地跑進來邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都 12 歲了，你們才給我過了 3 個生日。我也要年年過生日嘛！”。小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀”。咦？同學們，你們知道這是怎么一回事兒嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維。而《年、月、日》這部分知識比較通俗易懂。為了促進學生的思維、調(diào)動學生學習的積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生學習的情緒推向一個高潮。在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子 12 年才有 3 個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學、樂學。同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。

二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題

數(shù)學課程標準中指出，課堂和學生生活出現(xiàn)新的變化，在這種課堂氛圍下教師把學生當成與他共同探討新知的伙伴。教師首先要充分愛護和尊重學生的問題、意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂重要轉(zhuǎn)變教師與學生之間的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中提供機會，使學生善于提問題

1.提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境。引發(fā)學生問，通過討論啟迪思維。培養(yǎng)學生提問能力。例如：在教學《分桃子》一課時，讓學生根據(jù)情境提出問題之后，放手讓學生討論 48÷2=？的方法，有的學生用口算法、有的學生用學具擺一擺、還有的學生用豎式法。在豎式計算時，有的學生提出“商 2 為什么寫在十位上？”。一石激起千層浪，我和同學們抓住這一問題的關鍵與學生開展討論，得出結(jié)論。這樣圍繞著教材的重點不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

教學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：在組織學生參加秋游時，買礦泉水出現(xiàn)“買5贈1”，可以抓住這一優(yōu)惠讓學生具體問題具體對待。擬定秋游計劃。然后問學生：在這次秋游活動中，你們還能想到哪些數(shù)學問題？ 比如租車問題、住宿問題。因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。

3.在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用。學生的問題意識特別強，這時教師稍加點撥學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體形關系，通過操作學生就會圓柱與圓錐之間存在著什么樣的關系和疑問。從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.教師提供開放題，讓學生在異中“問”。

課后設置開放題可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間。把機械模式轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路、開放學生的潛能。

例如：在學生學完三角形面積計算后安排這樣的練習題，用三角板畫一個 2 平方厘米的正方形。

學生會畫 1 平方厘米、4 平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么面積是 2 平方厘米的正方形該怎么畫呢？這是題目，答案多樣性。學生要“跳一跳才能摘到果子”。促進學生的思維發(fā)展更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學課堂上讓問題貫穿于整個課堂，讓學生時時處于問題情境中，不斷動腦開發(fā)問題資源再解決問題，使我們的數(shù)學課堂不再“一言堂”，使我們的學生不再“沉默”。