丁紅琴

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)由于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而影響班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題，我們采取了讓學(xué)生講題的方法加以解決。在學(xué)生講題的過(guò)程中，讓全班各種不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生上臺(tái)對(duì)題目進(jìn)行講解，即激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自信心，又鍛煉了對(duì)題目的解答能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，做到了一個(gè)學(xué)生也不落下，有效地提升了班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生講題 班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0144-02

為了提高班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力，我們采用了學(xué)生講題的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)講題讓全班每一名學(xué)生都能體會(huì)到上臺(tái)做老師的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生所講的題目，根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)情不同難以有所增減，使他們都能正確的將題目講解出來(lái)，以滿足他們的自尊心。下面通過(guò)幾個(gè)具體學(xué)生講題的案例，來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下我們是如何以學(xué)生講題促進(jìn)小學(xué)班級(jí)整體數(shù)學(xué)能的的提升的。

一、班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡的問(wèn)題

在目前的小學(xué)課程中，由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)情差異導(dǎo)致了班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡的問(wèn)題。雖然這個(gè)問(wèn)題的成因是多方面的，但主要是由以下三個(gè)方面因素所導(dǎo)致的。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)不同

在教學(xué)中，班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，他們總是能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不那么重視，學(xué)習(xí)過(guò)程隨波逐流，只有老師督促才進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成了班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力的不均衡。

2.教學(xué)方法過(guò)于單一不能照顧全體學(xué)生

盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行多年，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多教師還只是用應(yīng)試教育的方法進(jìn)行課程的教學(xué)，只是單純的知識(shí)灌輸，不能照顧全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

3.部分學(xué)生參加奧數(shù)課外輔導(dǎo)班

目前奧數(shù)課外輔導(dǎo)班的開(kāi)展十分廣泛，部分學(xué)生雖然通過(guò)參加奧數(shù)班使他們的數(shù)學(xué)能力得到了提升，但是也造成了班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡的問(wèn)題，也有的學(xué)生在奧數(shù)班上已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，到了課堂上就不認(rèn)真聽(tīng)講和練習(xí)，反而影響了他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、學(xué)生講題教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程

對(duì)于班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡的問(wèn)題，我校充分利用學(xué)生講題這一創(chuàng)新性教學(xué)方法加以解決。通過(guò)讓各種學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們對(duì)題目進(jìn)行講解，有效地鍛煉了他們的解題能力的提升，也給他們帶來(lái)了展示自我、獲得自信的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。講題的過(guò)程由教師進(jìn)行組織，首先教師在黑板上寫(xiě)出例題，選擇進(jìn)行講題的學(xué)生，在選擇學(xué)生的過(guò)程中不僅要選擇數(shù)學(xué)水平好的學(xué)生，也要更多的照顧數(shù)學(xué)水平處于中下層的學(xué)生，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。在講題過(guò)程中教師要鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言、自己的解題方法對(duì)題目進(jìn)行講解，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)地加以糾正，對(duì)于講題正確的同學(xué)要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最后對(duì)講題過(guò)程做出總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

三、學(xué)生講題案例

例題1：A、B兩次相距300千米，甲騎自行車以每小時(shí)30千米的速度由A地前往B地，在甲出發(fā)2小時(shí)后，乙駕車以每小時(shí)60千米的速度從A地出發(fā)追趕甲，問(wèn)乙在出發(fā)后經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間能夠追上甲。

這道題是行程問(wèn)題之中常見(jiàn)的追及問(wèn)題，利用：追及時(shí)間=路程差÷速度差的公式就可以解決。我在提出問(wèn)題之后讓班里的同學(xué)舉手報(bào)名上臺(tái)講題，因?yàn)轭}目較為簡(jiǎn)單，所以我選擇了數(shù)學(xué)水平中等偏下的張某上臺(tái)。

張某見(jiàn)到我選擇他上臺(tái)講題感到很高興，他說(shuō)：“根據(jù)題意可知甲出發(fā)兩小時(shí)后距離A點(diǎn)距離為30×2=60千米，也就是甲乙二人的距離差距。乙的速度為小時(shí)60千米，甲的速度為每小時(shí)30千米，也就是每小時(shí)甲能追上乙60-30=30千米。甲乙兩人相距60千米，乙每小時(shí)追上甲30千米，也就是60÷30=2小時(shí)，所以乙在開(kāi)始追趕甲后，經(jīng)過(guò)2小時(shí)能夠追上甲?！?/p>

根據(jù)張某的回答，我給予了充分的肯定，激勵(lì)張某今后要一直像今天這樣認(rèn)真做題，提升數(shù)學(xué)水平，張某表示感謝，同學(xué)們對(duì)張某的解答發(fā)出了熱烈的掌聲。

這道題看似計(jì)算較為繁瑣，其實(shí)只要通過(guò)簡(jiǎn)化運(yùn)算解題過(guò)程相當(dāng)簡(jiǎn)單，所以我就叫數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生齊某進(jìn)行講解。

總之，通過(guò)學(xué)生講題這一創(chuàng)新性教育手段，給了班里每一個(gè)同學(xué)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，大大地提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)理論、概念和基本的解題技巧掌握更加熟練。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)生講題教學(xué)過(guò)后，全班的整體數(shù)學(xué)能力有了穩(wěn)步地提升。今后我們還會(huì)繼續(xù)利用學(xué)生講題這一行之有效的教學(xué)手段，繼續(xù)提高班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力，使班級(jí)的每一個(gè)成員得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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