彭妙+覃燕娜

【摘要】通過教學(xué)案的編寫、教師自制教具、分層教學(xué)的實施，提高學(xué)習(xí)主動型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)案 電路分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0164-02

一、分層教學(xué)的背景分析與必要性

（一）以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨

素養(yǎng)是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐，在理論、知識、藝術(shù)、思想某一方面所達到的程度。其內(nèi)涵包括：其一是注重平時的養(yǎng)成，強調(diào)漸進性；其二也注重結(jié)果，強調(diào)形成性。

依據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》物理的基本原則的第二條：學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生體驗的學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)為主，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)包括三方面內(nèi)容：1.學(xué)科特有的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法構(gòu)成該學(xué)科知識技能；2.在學(xué)習(xí)學(xué)科知識技能過程中形成的基本體驗、認識積累與基本情意等構(gòu)成學(xué)生的生活經(jīng)驗；3.學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過對學(xué)科知識技能的內(nèi)化形成的學(xué)習(xí)能力、鉆研精神、創(chuàng)新意識等屬于思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是學(xué)科素養(yǎng)的最高層次表現(xiàn)，對學(xué)生終身發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

（三）分層教學(xué)的必要性

教育部在2012年3月頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，廣州市教育局教學(xué)研究室編寫了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》（物理），但就筆者了解的情況，在開展和實施教學(xué)過程中，部分教師出現(xiàn)了沒有仔細解讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》，在實際教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生普遍出現(xiàn)不僅解題能力一般，而且整體學(xué)科素養(yǎng)不高的狀況。 如何落實不同層次的初中生學(xué)習(xí)物理的教學(xué)策略和總體提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時提高教師課堂效率，形成學(xué)科特色，是值得每一位初中物理老師思考的問題。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

現(xiàn)今國內(nèi)在物理方面對分層教學(xué)的研究較少，對初中物理某個章節(jié)的內(nèi)容進行詳細地描述實施方案，特別是分層教學(xué)的應(yīng)用課例，讓學(xué)生都參與到課堂中，并且用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實施后的效果，這類研究更是少之又少。只有將分層教學(xué)的理念滲透到具體物理課程教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生有所提高，才是真正有效的分層，才能為實際教學(xué)帶來借鑒作用。因此設(shè)計出比較合理、科學(xué)的分層學(xué)習(xí)學(xué)案，并結(jié)合現(xiàn)行廣州地區(qū)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此為突破口在教學(xué)中提高不同層次學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)需求，能為物理學(xué)科的分層教學(xué)提供借鑒，并為提高學(xué)生整體的學(xué)科素養(yǎng)起到推動作用。

三、分層教學(xué)實施的基本策略

（一）人員顯性分層

在高效課堂的倡導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)生源情況和發(fā)展的需要，從2009年開始實施分層教學(xué)，設(shè)置了A、B班分層教學(xué)的策略。我校每級共8個班，分層教學(xué)組織模式為4A4B模式，即4+4模式，以相鄰的兩個班級為單位分出A班和B班，如1班為A層，2班為B層，會考學(xué)科原則上由同一個老師任教A班和B班，以學(xué)年為期限，根據(jù)學(xué)習(xí)成績學(xué)生在A、B班間流動。筆者積極思索、探索方法，編寫學(xué)案，以滿足不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需要和達成不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)科隱性分層

1.通過活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得基本技能和體驗

學(xué)生基本技能、基本方法的掌握要看學(xué)生能否動起來，從中獲得體驗。因此教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的實驗，或者引出合適的教學(xué)情境（問題），使學(xué)生通過實驗體驗，或者激起生活經(jīng)驗回顧（已學(xué)知識回顧），從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極性思維活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過使用課堂學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)融合在一個個活動中，讓學(xué)生參與活動，不但提高了操作技能，還獲得更多的親身體驗。

例如：《串聯(lián)和并聯(lián)》（人民教育出版社2013版九年義務(wù)教育教科書《物理》九年級全一冊第十五章第3節(jié)）教學(xué)案活動設(shè)計：

[活動一]：教師用模板和兩個小燈泡、導(dǎo)線、水管自制了一個玩偶貓如圖1，貓尾相當(dāng)于一個開關(guān)，向下壓貓手，貓眼上的兩個小電燈會一齊發(fā)光。教師提問：貓的“兩只眼睛”是怎樣連接在電路中的呢？學(xué)生注意力集中到玩偶的兩個“發(fā)光”的眼睛上，AB層的學(xué)生的注意力都會被吸引，特別是對注意力習(xí)慣不是很集中的B班學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[活動二]：方法指點：①把你們猜想的貓體內(nèi)的電路連接方式依據(jù)電流流向法，用鉛筆代替導(dǎo)線畫在學(xué)案圖2中。②在實物圖下方畫出相應(yīng)的電路圖。③電流流過兩個燈有幾條路徑？如果電流流過L1L2有不同的路徑，請用不同顏色的筆分別描出電流的路徑。

教師通過巡視學(xué)生在學(xué)案上達成的情況，AB層的學(xué)生都能夠完成串聯(lián)電路的連接。并聯(lián)電路的連接A層的大部分學(xué)生可以畫出，而B層的學(xué)生基本上畫不出。因此對于B層學(xué)生并聯(lián)電路的連接，教師通過引導(dǎo)在黑板上用不同顏色的粉筆畫出，并提醒學(xué)生也用不同顏色的筆描出連接方式，以及用直尺和鉛筆畫出相應(yīng)的電路圖。之后教師檢查各小組長的學(xué)案達成情況，讓小組長檢查各組員是否按照要求完成學(xué)案，并訂正。最后總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念。

在活動一和活動二中，對于A、B層學(xué)生共同的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是完成基本的知識、技能和方法，并在過程中形成基本體驗、知識積累。

2.通過學(xué)案問題導(dǎo)學(xué)，指引不同層次的學(xué)生體驗過程并總結(jié)規(guī)律

學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計是緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在已知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能夠進一步通過在教學(xué)案上記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的過程形成對學(xué)科知識技能的內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力。其中表格設(shè)計只要求學(xué)生畫√或×，小結(jié)的部分填空只要求學(xué)生圈出選項，可以有效降低學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的負擔(dān)，重點突出對兩個層次學(xué)生素養(yǎng)要求的技能形成。A層的學(xué)生則提醒仔細閱讀學(xué)案上的指引操作，自主合作完成相應(yīng)的探究任務(wù)和小結(jié)。B層的學(xué)生則在學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、教師的巡視和組長的幫助下完成相應(yīng)的探究任務(wù)。特別是能將B層學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成通過教學(xué)案的實施落實到學(xué)習(xí)的行動中。

[活動三]：探究串聯(lián)電路的特點過程：請同學(xué)們按照設(shè)計好的電路圖將實物動手連接成串聯(lián)電路，然后依照學(xué)案探究指引完成“表一”中的步驟，并記錄任務(wù)。（可以討論或向老師咨詢）

討論小結(jié)一：

①在串聯(lián)電路中電流流經(jīng)的路徑有幾條？ 條。

②各用電器之間（“有”或“無” ）關(guān)聯(lián)，電路中任意一處斷開，其他用電器均（ “停止”或“照?！?）工作。

③開關(guān)控制整個電路還是某個燈？ ，開關(guān)的位置不同對它的控制作用（“有”或“無” ）影響。

探究并聯(lián)電路的特點：略。

3.通過設(shè)計與生活相關(guān)的實例，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

[活動四]：在總結(jié)規(guī)律之后，教師可以進一步展示玩偶貓：閉合“貓尾”的開關(guān)，其中一只“貓眼”發(fā)光，另一只“貓眼”不發(fā)光，問：不發(fā)光的“貓眼”斷路了嗎？如何進行檢驗？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)B層的學(xué)生大部分都回答不發(fā)光的“貓眼”是斷路的。之后教師將不發(fā)光的“貓眼”取下，學(xué)生都會發(fā)出驚嘆！因為他們發(fā)現(xiàn)之前發(fā)光的那只“貓眼”此時也不發(fā)光了。從而激發(fā)了學(xué)生的思維沖突。A層的學(xué)生大部分已經(jīng)領(lǐng)悟這時兩只“貓眼”的燈是串聯(lián)的，同時他們又激發(fā)出另一個思維沖突：為什么兩個燈串聯(lián)時亮度可以不同？燈亮度不同的原因是什么？那么，學(xué)生能夠提出這樣的問題，不僅為電功率的教學(xué)埋下了伏筆，同時達到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的思維品質(zhì)。

盡管B層的學(xué)生基本上提不出這樣的問題，但教師將玩偶貓翻轉(zhuǎn)后展示給學(xué)生，背后的電路實物如圖3所示。學(xué)生通過觀察電路的連接情況很快分析出 “貓眼”是串聯(lián)的，通過這一活動強化了對串聯(lián)電路的印象。

4.通過設(shè)計A、B分層練習(xí)題對不同學(xué)生能力的學(xué)生進行評價

由于學(xué)校在考慮學(xué)生分層編班時是在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下進行的。而對某一個班級教學(xué)的實施過程是統(tǒng)一的，因此任然要考慮班級內(nèi)學(xué)生的層次問題。A班有少部分物理B層的學(xué)生，B班也有少部分物理A層的學(xué)生。因此AB層次學(xué)生使用的教學(xué)案是教師綜合考慮后統(tǒng)一編寫統(tǒng)一發(fā)放的。除了在教學(xué)過程中以大局為重進行分層實施，在課后習(xí)題鞏固上也要考慮學(xué)生的能力差異。將A層學(xué)生要完成的習(xí)題在題號后標(biāo)注字母“A層”， B層學(xué)生要完成的習(xí)題在題號后標(biāo)注字母“B層”。即各個層次學(xué)生要求的必做題，跨層做題視為選做題。例如學(xué)案課后練習(xí)第5題：

5.（A層）下圖所示電路盒內(nèi)有電源和導(dǎo)線，面板上有兩個燈泡，兩個開關(guān)，要探究盒內(nèi)的電路連接，小明做了多次實驗并將結(jié)果填入了表中。

四個電路符合上述發(fā)光情況的是：

該題涉及到上一節(jié)知識：短路和斷路，本節(jié)的串聯(lián)和并聯(lián)，對于B層的學(xué)生而言是有一定的難度的，而對于A層的學(xué)生可以達到較強的訓(xùn)練思維的效果。

四、結(jié)語

筆者經(jīng)過3年的教學(xué)實踐和探索，通過編寫A、B分層教學(xué)案和實施教學(xué)案承載物理教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的課堂環(huán)境，使教師的教學(xué)不斷實現(xiàn)高效，A、B層次學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在不同的目標(biāo)指引下得到相應(yīng)的提升。

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理教師工作重點之一。新課程要求教師自覺由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師。教師因此也要轉(zhuǎn)變自己的角色，博采眾長，學(xué)以致用，不斷更新自己的知識儲備，更新自己的教育教學(xué)理念，來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到課堂效益的最大化，同時還能形成自己的特色，達到促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)逐漸形成的目的。

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