梁娜

【摘要】主要探索通信原理實驗課程的個性化教學方法；分析了“個性化”實驗對提高教學質(zhì)量的作用；提出了在現(xiàn)有實驗內(nèi)容基礎上，引入創(chuàng)新型實驗項目，設計“個性化”實驗內(nèi)容的教學改革方法。

【關鍵詞】通信原理 個性化 實驗教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0250-02

一、引言

近年來，通信技術突飛猛進，通信產(chǎn)業(yè)成為全世界發(fā)展速度最快的產(chǎn)業(yè)之一。同時通信技術的應用也越來越多樣化，已經(jīng)不僅僅局限于通信工程領域，現(xiàn)代通信技術在高速公路通信系統(tǒng)、海洋地質(zhì)調(diào)查作業(yè)、電力計量系統(tǒng)、在物聯(lián)網(wǎng)應用、物流運輸?shù)阮I域都扮演了重要角色。

通信原理是通信工程專業(yè)的重要理論基礎學科，而通信實驗課又是掌握一門理論性課程的重要環(huán)節(jié)，學生可以從硬件實現(xiàn)來進一步理解和掌握理論知識。目前很多大學都獨立開設了通信原理實驗課。增加學生學習的能動性和積極性，和理論課形成很好的互補。

二、當前實驗教學存在的問題

1.實驗教學內(nèi)容固定。學生按照固定的實驗步驟，尋找特定的端口驗證實驗結果即可，有時甚至不需要理解原理技術，不需要自主思考就能完成實驗。實驗過程流于形式化，達不到預期效果。

2.實驗教學工具固定。實驗課主要使用實驗箱來完成實驗，但實驗箱只能完成固定的幾個實驗，而采購實驗箱需要花費經(jīng)費，以致實驗設備多年不能更換。這就導致實驗內(nèi)容不能及時更新，教學內(nèi)容落后。

3.實驗課時間固定?，F(xiàn)在的實驗課都是安排在固定的時間，集中在幾天或幾節(jié)課中完成。學生做完實驗后，長期不再接觸實驗，慢慢就會將實驗內(nèi)容遺忘，實驗課上了等于白上。

4.實驗資源長期閑置。多數(shù)實驗設備只是在上課時間使用，多數(shù)時間處于閑置狀態(tài)，無形中形成了資源浪費。

三、實驗教學的改革方法

針對當時實驗教學中存在的問題，結合通信原理實驗課的特點，提出一種通信原理實驗課的“個性化”教學改革方法。

1.實驗教學內(nèi)容“個性化”。通信技術發(fā)展迅猛，因此通信原理實驗課應在原有的基礎驗證性實驗的基礎上，跟隨通信技術的發(fā)展增加創(chuàng)新型實驗內(nèi)容。將實驗課內(nèi)容設置為驗證型+創(chuàng)新型實驗模式，學生可以根據(jù)自身的學習能力，選擇不同的實驗內(nèi)容。

現(xiàn)代通信技術應用廣泛，針對學習能力強的學生，在實驗教學內(nèi)容上也可設置部分“交叉型”實驗，如與海洋技術，計算機等專業(yè)相結合的小課題，供學生練習。

2.實驗教學工具“個性化”。突破固有的試驗箱+示波器的模式，采用硬件實驗與軟件仿真想結合的方式，更有利于發(fā)揮學生學習通信原理的能動性與創(chuàng)新性。仿真軟件可以采用Matlab Simulink，該軟件功能完整，而且是圖形化語言。能夠完成實驗內(nèi)容仿真，而且學生能夠快速的掌握使用。

將通信原理、光纖通信、移動通信、衛(wèi)星通信等課程的實驗箱放在同一個實驗室，有助于學生融合專業(yè)知識，提高學習的積極性。

3.實驗課時間“個性化”。將現(xiàn)有的課時進行切割，驗證型實驗安排在固定時間進行，而創(chuàng)新型實驗可是由學生靈活安排時間，只要在規(guī)定的課時內(nèi)完成實驗內(nèi)容即可。這樣既解決了實驗時間過于集中，又緩解了實驗室資源閑置浪費的現(xiàn)象。

4.實驗教學對象“個性化”。學生根據(jù)通信原理實驗課的特點，結合自身的興趣愛好，能力，特長等自由結成小組。每個小組指派一名學生做組長，負責協(xié)調(diào)管理小組內(nèi)部事務。教師起輔助作用，充分發(fā)揮學生的能動性，由學生自發(fā)開展學術討論，課題研究，項目實踐等工作。小組內(nèi)成員可根據(jù)課題、項目的不同動態(tài)調(diào)整。這樣可以提高學生的時間能力、學習能力、自我約束能力。學生學到了知識，具備了項目經(jīng)驗，也為將來找工作打下良好的基礎，提高競爭力。

四、結束語

通信原理是通信工程專業(yè)的一門重要的理論基礎課。該課程理論性強，學生要學好課程內(nèi)容就必須要在實踐中理解和掌握理論知識。因此，改變現(xiàn)有的通信原理實驗課教學模式，與時俱進，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。本文根據(jù)通信原理實驗課的特點，結合創(chuàng)新型人才緊缺的就業(yè)現(xiàn)狀，提出了對通信原理實驗課的內(nèi)容、教學工具、課時安排和教學對象進行“個性化”改造的方法，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李莉，趙蓉，項東.通信原理綜合實驗教學改革的實踐[J].實驗室研究與探索，2015，34（8）：179-181.

[2]袁愛霞，趙昕，里紅杰，蘭振平.通信原理實驗教學改革與探索[J].高教學刊，2016（13）：112-113.

[3]沈雄威，仇潤鶴，孫德培，等.電氣信息專業(yè)實驗教學改革研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（6）：145-147.

[4]高瞻，童曉兵.“通信原理綜合實驗”教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2014，36（6）：104-106.

[5]樊昌信，曹麗娜.通信原理[M].7版.北京：國防工業(yè)出版社，2012.

[6]哈聰穎，王俊，張有光.通信專業(yè)類綜合性實驗研究與探索[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：170-173.

[7]于子甲，宋啟祥，董全德.Matlab仿真在通信原理教學改革中的應用[J].鄂州大學學報，2014，21（12）：102-103.

[8]張艷紅，趙恒.通信原理課程教學改革探索[J].河南教學學院學報（自然科學版），2013，22（3）：62-63.

[9]李安，周南潤，王玉皞.通信工程國家級特色專業(yè)虛擬實驗室建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：150-154.

[10]許正榮，賈閑龍，李陽，等.通信原理實驗教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（4）：171-174.

[11]李欣，謝宏.虛擬儀器技術在通信原理教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：155-159.