王耀華

摘要：在《新課程標準》實施中，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的說話、回答問題時口齒不清，語句不連貫的情況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學觀，把學生看作活生生的個體，轉(zhuǎn)變教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，自由表達。

關(guān)鍵詞：平等 民主 表達 自由

一張小嘴囁嚅著想回答又說不來，一個問題說了一半就說不下去了，語言表達中時常出現(xiàn)一些“嗯”“這個”“那個”的口頭禪……課堂上這樣的情況常常出現(xiàn)。那么，教師是急躁地打斷，還是給學生一些動腦思考、組織語言的時間呢？

在傳統(tǒng)語文教學中，教師常常把教學作為傳授知識的過程，答疑解惑是一種“句號式”的教學，即學生沒有問題了，教學就結(jié)束了。尤其是在一些公開教學中，教師總是喜歡急于聽到學生正確的回答，當學生的回答偏離了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就會急于打斷學生的回答，取而代之的是換成績好一點的學生來回答問題，得到所謂的“正確回答”。這樣的教學完全剝奪了學生思考的時間和空間，以及表達的自由，更談不上滿足學生的內(nèi)在學習需求，發(fā)展學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維。

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，語文課堂教學發(fā)生了根本的變革，學生的學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚罅ε囵B(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。教師徹底打破了傳統(tǒng)教學對學生創(chuàng)造力的束縛，把自由還給學生，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境，鼓勵學生深入思考，大膽質(zhì)疑，充分表達自己的觀點和思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中能夠最大限度地釋放潛能。筆者認為，教師可以從以下幾方面著手：

一、提倡質(zhì)疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒翘剿餍轮拈_始，也是探索求新的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，也是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熞膭顚W生大膽質(zhì)疑，積極主動地參與課堂教學，幫助學生獲得知識，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的構(gòu)建、運用與表達。如在教學蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》這一課時，學生初讀故事后，筆者引導(dǎo)學生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理故事脈絡(luò)。有位學生說：“故事的結(jié)果就是最后，螞蟻獲救了?！碑敃r，聽著覺得沒什么問題，因為螞蟻抱成一團，迅速突圍，最后獲救了。但就在我進行總結(jié)時，聽到兩位學生不約而同地嘀咕道：“怎么能說是獲救呢？獲救是別人來救螞蟻，而這里是螞蟻自己救自己，應(yīng)該說‘自救比較恰當吧?！鳖D時，筆者感覺這兩位學生說得太對了，他們的表述更精準、更貼切。筆者馬上引領(lǐng)學生比較“獲救”與“自救”兩個詞語的區(qū)別。事實上，從學生頭頭是道的理由、娓娓而來的表述，筆者發(fā)現(xiàn)正是學生質(zhì)疑的聲音喚醒了全班學生的思維，一石激起千層浪，碰撞出了思維的火花。那么，像這樣的學生、這樣的質(zhì)疑，教師是不是應(yīng)該積極鼓勵呢？

二、允許插話

當課堂上教師正饒有興趣地授課，學生突然插話，打斷了正在進行的教學，有的教師就會一臉嚴肅或一本正經(jīng)地說：“現(xiàn)在是上課，不要亂說，有問題我們下課再討論?！逼鋵?，課上插話的學生往往都是在認真聽講、積極思考問題，所以他們才會不由自主地插話，打斷教師的教學。而這個“不由自主”恰恰就是學生思維的火花，靈感的火花、因此，教師要允許學生“不由自主”地插話，并且還要給予學生足夠的關(guān)注。如在教學四年級下冊《爭論的故事》一課時，有的學生自言自語道：“這課文真有意思，你們看第三小節(jié)里老人點了點頭說的話，怎么只有前引號，卻沒有后引號呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段里面都是這樣的，而到了第七自然段才有后引號。”經(jīng)這位學生這么一說，很多學生也都注意到了這個問題，一雙雙求知的眼睛立馬投向筆者，希望筆者能幫助他們答疑解惑。此時，筆者故意賣了個關(guān)子，希望學生通過自己的探索、研究、討論、交流，得出他們滿意的答案，即使答案不正確，但筆者的目的是讓他們體驗探究知識的過程，讓他們明白不要一遇到問題就馬上向教師求救，也不要一味地迷信教師，一定要自己獨立進行思考，主動進行探究。于是，筆者提示學生：“同學們，這篇課文本身就是一則故事，是一則關(guān)于天鵝破冰覓食的故事。你們讀一讀課文，它和我們之前學過的《三顧茅廬》《祁黃羊》等有什么不一樣呢？”細心的學生就會再次閱讀課文，仔細思考。果然，有的學生發(fā)現(xiàn)了，課文同樣是故事，但是這個天鵝的故事是由斯杰潘老人講述的，而《三顧茅廬》《祁黃羊》等故事都是直接敘述的。還有的學生發(fā)現(xiàn)，因為斯杰潘老人講述的故事包含起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，所以故事要分自然段，但是故事又沒有結(jié)束，所以四、五、六自然段只有前引號而沒有后引號，到第七小節(jié)故事結(jié)束時候才加上了后引號。筆者覺得學生的分析很有道理，于是趁熱打鐵，引導(dǎo)學生再次閱讀蘇教版三年級下冊《爭論的故事》，鞏固學生的認識。那么，學生偶爾、隨意地插話，不正是課堂精彩紛呈的好資源嗎？

三、鼓勵爭論

小學生的模仿能力很強，抽象思維、邏輯思維比較弱，容易形成思維定勢和從眾心理，而爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，還可以更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著重要作用。在課堂上，教師要給予學生充分的時間自由爭論，足夠尊重和保護他們的觀點，再適時地指導(dǎo)他們爭議，教會學生發(fā)表自己的觀點和見解，用上“我認為……”“我覺得……”這類友好、平等的語言，會使學生興趣高漲，精神振奮，思想集中，思維活躍。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者總結(jié)課文，深化明理后，學生領(lǐng)悟了這篇課文告訴我們的道理：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。這時，為了拓展學生的思維，筆者又提出了一個問題：“同學們，你們覺得烏鴉怎么樣？”問題一提出，學生們紛紛舉手，有的學生說：“這只烏鴉太笨了，對狐貍說的那些好話，不動腦筋仔細想一想，就相信了，結(jié)果自己辛辛苦苦叼來的肉被狐貍給騙走了?！边@時，另一位學生馬上站起來說：“老師，我不覺得烏鴉很笨，以前我們學過《烏鴉喝水》這篇課文，那里面的烏鴉不是很聰明嗎？我覺得烏鴉只不過是喜歡聽好話，才會上了狐貍的當。喜歡聽好話是它的一個缺點，人都有缺點，何況它只是一只烏鴉呢?！贝藭r，全班學生激烈地爭論著，課堂氣氛熱鬧非凡。筆者留給學生充分的時間進行自由爭論，認真傾聽每一方的辯詞，然后對他們進行適當?shù)匾龑?dǎo)，讓學生更加深入地理解了本節(jié)課的深刻道理。

四、可以標新

沒有標新，就沒有創(chuàng)造。別林斯基說：“學生如果把教師作為一個范本，而不是作為一個對手，那他就永遠不可能青出于藍而勝于藍?！苯處熞o予學生充分表達觀點的自由，絕不僅僅是重復(fù)教師的思想，重現(xiàn)教師的思維，而應(yīng)是允許學生充分表達自己的真實認識，哪怕這些認知幼稚可笑或者漏洞百出。

五、允許失言

學生思考問題沒有成人思考的那么全面，但學生肯想、愿意說，這是他們的天性和優(yōu)勢。雖然他們經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、張冠李戴的情況，或者一句話說了一半?yún)s怎么也說不下去了，還會撓耳朵、摸鼻子地做思考狀，有的學生甚至會把問題回答地莫名其妙、漏洞百出。面對諸如此類的現(xiàn)象，教師要用一顆寬容的心為學生著想，要以鼓勵為主，讓學生充分表達自己的觀點，哪怕這些觀點幼稚可笑、漏洞百出，也要給予學生足夠的時間，讓他們把想要說的話講完。只有這樣，才能保證學生主動參與、主動思維，才能有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促使學生活躍思維，提升意識。教師千萬不能強行打斷學生的思考，否則就把學生肯想、愿意說的天性和富有創(chuàng)造性的思維扼殺在搖籃里了。

總而言之，在新課程改革背景下，教師要當一名智慧型教師，要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，在課堂教學中給予學生充分表達的自由，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代新人。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學）