劉小輝

摘要：《物理新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是課堂學習的主人。在物理實驗教學中，教師要努力遵循新課程改革的要求，精心設計教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與實驗，自主探究學習。

關鍵詞：新課程改革 高中物理 實驗教學

一、轉變實驗教學觀念，尊重學生的主體地位

受應試教育思想的深刻影響，傳統(tǒng)的實驗教學過多地偏重教師的實驗知識講解，學生只能機械、被動地接受教師的知識灌輸。這樣，忽略了學生實驗的自主性和創(chuàng)造性，學生自主思考和探究的時間與空間不足，導致學生缺乏主動探究的熱情，不利于促進學生的綜合發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，高中物理教師要注意轉變實驗教學觀念，發(fā)揮自身的主導作用，以學生全面發(fā)展為目標，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，依托教材，努力創(chuàng)設有效的實驗情境，調動學生參與實驗教學 的積極性和主動性，激發(fā)學生的探索心理和探究動機。

二、優(yōu)化實驗方式，注重自主探究實驗

長期以來，在高中物理實驗教學中，學生往往會按照教師既定的實驗步驟進行實驗操作，缺乏自主性和獨創(chuàng)性，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力是高中物理實驗教學的教學目標之一，要想實現(xiàn)這一目標，注重學生的自主探究性實驗是至關重要的因素之一。

在高中物理實驗教學中，教師要注意優(yōu)化實驗教學方式，當提出問題后，教師應積極鼓勵學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽猜想假設，自主設計實驗方案，展開實驗探究，讓學生在親身體驗、探索的過程中不斷碰撞思維，提升自身的創(chuàng)新能力。

如在實驗教學“探究作用力與反作用力的關系”中，筆者首先提出問題：“同學們，你們認為作用力與反作用力之間究竟存在怎樣的關系？”然后，筆者引導學生猜想假設作用力與反作用力是大小相等、方向相反的關系。接著，筆者讓學生選擇實驗器材，自主設計實驗方案，展開實驗探究。最后，筆者要求學生記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。

學生實驗方案一：將甲、乙兩個彈簧測力計連接在一起，甲的一端連接一個物體，用手拉乙的另一端，觀察讀數(shù)，通過記錄數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)兩彈簧測力計讀數(shù)大小相等，再通過方向分析可知，兩個彈簧測力計所受拉力方向相反。

學生實驗方案二：將甲、乙兩個彈簧測力計連接在一起，乙的一端固定，用手拉甲彈簧測力計。觀察實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)可知，兩個彈簧測力計的指針同時移動，且兩測力計讀數(shù)大小相等。分析拉力方向后，可知兩個彈簧測力計所受拉力方向相反。

三、完善實驗評價，提高實驗教學成效

一直以來，高中物理實驗教學評價偏重結果性評價，忽略了學生實驗情感態(tài)度、實驗操作能力、實驗思維方式等過程性評價，難以真正提高實驗教學的有效性。因此，在新課程改革背景下，高中物理教師要注意完善實驗教學評價，既要重視結果性評價，又要重視過程性評價，同時要積極實施激勵性評價，注重評價主體和評價方式的多元化，從而增強實驗教學的實際成效。

首先，教師應注意將試卷書面型、實驗操作型、綜合考查評估型等評價形式有機結合起來，全面、公正、客觀、準確地評價學生真實的實驗水平和能力，達成實驗教學目標，促進物理實驗教學健康有效的發(fā)展。

其次，教師應將學生自評、互評和教師評價相結合。在進行實驗教學評價時，教師應讓學生進行自我評價，通過審視自己在實驗過程中的表現(xiàn)，讓學生明確自己的不足，提高學生的自我反思和管理能力。

最后，教師應善用激勵性評價，促進學生的個性和自由發(fā)展。激勵性評價是一種激發(fā)學生內在學習動機，使學生產(chǎn)生自信的評價方式。在高中物理實驗教學中，教師要善用激勵性評價，以賞識的眼光看待學生，肯定學生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，講究語言藝術，情真意切地對學生進行有效評價，讓學生產(chǎn)生成就感、愉悅感和滿足感，從而激發(fā)學生的學習熱情。

總而言之，在高中物理實驗教學中，教師要努力遵循新課程改革的要求，及時轉變實驗教學觀念，尊重學生的主體地位，不斷優(yōu)化實驗教學方式，注重自主探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注意完善實驗教學評價，提高實驗教學成效。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）