夏敏軍

“活動單導(dǎo)學(xué)”是指在整個教學(xué)流程或某個教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生借助于活動單共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“填鴨式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和郭思樂教授的“生本教育”理論為指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的活動單要求在小組合作中完成相關(guān)內(nèi)容，在小組合作的過程中學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)識。實踐證明，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的活動是精彩紛呈、扎實有效的。

一、有效的“活動”鋪墊能夠激發(fā)學(xué)生展開科學(xué)問題的探究

科學(xué)探究活動源于問題，問題的選擇決定了科學(xué)探究活動的成敗。小學(xué)生的年齡決定了學(xué)生對自己未知的問題有著強烈的好奇心和探究欲，且這種探究的欲望能保持到問題的解決。因此，設(shè)計特定的情境讓學(xué)生自己提出有價值的探究問題是重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，探究的問題也不一定全部出自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提不出有探究價值的問題時，教師可以主動出示趣味性強、有探究價值的問題，引入探究活動。

如《比較水的多少》一課，教師讓學(xué)生觀察三個形狀、粗細(xì)、高度均不相同的瓶子（給瓶子編了號），下面是師生之間的對話：

師：三個瓶子中的水一樣多嗎？

生甲：肯定不一樣，看看水面的高度就知道了。

師：如果不一樣多，你認(rèn)為哪個瓶子中的水最多，哪個瓶子中的水最少？

生乙：1號瓶多，因為它最高。

生丙：不對，1號瓶雖然最高，但是很細(xì)。我覺得3號瓶最多，因為它最粗。

……

學(xué)生都根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表了看法，產(chǎn)生了爭論，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。此時學(xué)生非常想知道自己的猜測是否正確，教師適時提出問題：“那用什么辦法可以比較出這三個瓶子中水的多少呢？”雖然這個問題是教師提出來的，可是經(jīng)過前面情境的鋪墊，已經(jīng)把這個問題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自主想探究的問題。

二、務(wù)實的“活動”引領(lǐng)能夠促進學(xué)生進行有效的科學(xué)概念建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在實際的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對通過自主探索、主動發(fā)現(xiàn)而建構(gòu)的科學(xué)概念理解得比較透徹，從而為運用所掌握的概念解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。而事實上，由于學(xué)生的社會閱歷較少，知識儲備也有限，所以有些知識無法通過自主、合作、探究得出，這就需要教師的指導(dǎo)、講解，也就是教師的“教”。但是，有些教師對于該教的內(nèi)容卻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)就能解決的問題卻在教，或者根本不能正確把握“學(xué)”與“教”的尺度。所以，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的問題，這時就需要教師去教。

三、適時的“活動”開展能夠促進學(xué)生的科學(xué)思維向縱深發(fā)展

教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師課前預(yù)先設(shè)計的活動如果成為了教學(xué)的劇本，這樣整個教學(xué)過程就成了“演戲”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè)，而在實際的操作過程中應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行有針對性調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生始終處于對知識的渴求狀態(tài)，才能有精彩環(huán)節(jié)的出現(xiàn)。

我在教《火山與地震》時，突然有一個學(xué)生好奇地問：“老師，火山帶給人類有什么好處嗎？”這一問題立即引起所有學(xué)生的興趣。見此情形，我稍加思考后，反問道：“火山對人類真的一點好處也沒有嗎？”話音剛落，教室里立刻炸開了鍋，有的說有好處，有的說沒有。我連忙插話：“既然大家這樣感興趣，那我們小組討論一下好嗎？”話剛說完，學(xué)生們就迫不及待地行動起來。最后，通過討論學(xué)生不但認(rèn)識到火山帶給人類的好處，而且加深了對火山原理的理解，更訓(xùn)練了思維。

這樣一個環(huán)節(jié)是課前我沒有預(yù)設(shè)到的，如果我不理會這個學(xué)生提出的問題，就不會出現(xiàn)后續(xù)的精彩辯論。因此，在活動單導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式下，我們不能束縛于課前預(yù)設(shè)的活動，而要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，讓精彩之花有綻放的機會。

作者單位 江蘇省如皋市教師發(fā)展中心endprint