李月香++楊安琴

情境教學意為在教學過程中，教師在明確目標的指引下，者帶領學生創(chuàng)設擁有足夠情感色彩的，且包含形象特征的場景，其功能在于幫助學生增強體驗感，使之順利地接受與理解教材內(nèi)容，并使其心理機能得到發(fā)展、知識得到擴充、能力得到建設。情境教學方法的中心要義在于促進學生學習興趣的提升，使之走向主動學習的境界。

以此為核心，可以歸納出情境教學法的幾個特點，其一是在形象上比較鮮明，有助于學生親近教材文本；其二是在情感上比較真切，有助于學生調動自身認知；其三在意境上比較豐富，有助于學生想象力的激發(fā)；其四是理念上的先進，有助于增強學生認識事物的能力。而總結起來，這四個特點則無外乎“情”、“境”二字而已，初中語文課堂上的情境教學，只要把這“情”和“境”兩個字落到實處，便可以說是成功的課堂了。為此，教師可以多種舉措并用，以促進學生能力的全面發(fā)展。

一、方法功能

具體來說，初中語文情境教學方法具有下述幾個方面的功能。

1.開啟心靈

站在心理學的角度進行分析，初中生在接觸語文知識、習得語文能力的過程中，能夠借助教師所創(chuàng)設的教學情境，形成更具語文味道的意象，由此將過去的事物同現(xiàn)在乃至未來的事物結合起來，并積極加以對比。因為情境賦予的特定性，這種意象的聯(lián)系和感知將會非常強烈，能夠讓學生的思維處在活躍狀態(tài)，記憶也將更加牢固清晰，為接下來的新知獲取奠定堅實基礎。總之，教師所給出的情境，變?yōu)閷W生汲取知識和強化學習能力的一個重要載體，會帶動學生邏輯思維的進步、形象思維的優(yōu)化。比如在詩歌的教學過程中，良好的情境無疑會使詩歌更加接近學生心靈，而這是單一知識灌輸所無法達到的效果。

2.激發(fā)興趣

情境的構建，有助于激發(fā)學生的參與興趣。俗語說興趣是最好的老師，這句話是經(jīng)得起實踐檢驗的，而教學時學生的興趣往往會產(chǎn)生于特定的情境之中，我們強調創(chuàng)設情境，便是出于制造和教學內(nèi)容相關氛圍的考慮，用以保證學生興趣真正得到激發(fā)。如果設置得當，教師可以用直觀而真實的形象，帶動學生走向想象和聯(lián)想的境界，使大家在滿是智慧和美感的情境里自在遨游，就像古語所說，“登山則情滿于山，觀海必意揚于?！保揽咳硇牡耐度牒腕w驗，學生會產(chǎn)生真實的情境理解的可能性。

3.促進創(chuàng)新

初中語文情境教學方法的又一項功能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應當說這是初中階段語文教學任務中日益重要的一項目標。語文課堂情境創(chuàng)設可以給創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建一個動手操作、動腦思考的平臺，讓學生主動投入到接觸語文、認識語文、創(chuàng)新語文思維的活動中來。而在此過程中，教師的教學活動若可以觸及學生真實的情緒，了解到其內(nèi)心的需要，便能夠發(fā)揮更為有效的功能。為此，教師須要做的不但要給予知識，也要傳授其方法，利用知識和方法兼?zhèn)涞那榫?，使學生體會到同自身審美需要相適應的語文韻味，激發(fā)其創(chuàng)新的可能性。

二、方法示例

1.朗誦

這是一種非常基礎的情境構建方法，其實施原理是以簡單的方式達到學生普遍接受的效果。因為初中階段的學生，在理解能力方面畢竟還非常有限，同時因為所處年齡的影響，心智發(fā)展多數(shù)并不成熟，因此這種朗誦與情境構建方法可謂是卓有成效的。從另一方面講，初中時期的語文教材在文本選擇上依然比較注重學生價值觀的引導，同時多數(shù)屬于文質兼美的精品，文本里面所包含的文化底蘊之深厚，字句詞匯之優(yōu)美，或者給人以無限遐想，或者給人以深刻思索，運用朗誦的方式，恰可以將其功能發(fā)揮出來，從而豐富并提升學生在情感體驗方面的效果。

比如古典詩詞中杜甫的詩歌便是典范，當教師帶領學生學習到《春望》一詩時，師生共同朗誦，或者學生分組朗誦，均有助于學生感悟詩人那滿腔的憂國憂民之情。當然，學生在朗誦時，如果可能，教師還可以利用自己的“表演功力”，借助面部表情及肢體動作來復現(xiàn)詩人杜甫的情感狀態(tài)，從而讓課堂情境顯得更加逼真、更有活力。

2.多媒體

利用多媒體呈現(xiàn)的辦法，使學生產(chǎn)生共鳴，是又一創(chuàng)設情境的方法。教學實踐中，多媒體以圖文并茂的優(yōu)勢著稱，其聲像皆備，以足夠的趣味性，更容易讓學生的情緒得到激發(fā)，形成一種與文本的共鳴之感。比如初中生喜愛音樂，并容易受到音樂所傳達出的情緒的感染，那么教師便可以在教學中巧妙地融入，往往能收到很好的效果。

在講解《春》這篇散文時，以古典名曲《春江花月夜》為背景；講解《背影》這篇散文時，以《父親》這首歌為背景，由此構建的情境，都容易讓學生得到情緒上的感染，從而保證課堂的生動。而除了音樂以外，借助視頻多媒體的方式，效果同樣突出，由于該方式將圖像、聲音、文字等結合，因此信息傳遞的效率很高，如學習《七律·長征》《四渡赤水出奇兵》等時，把相關的影視劇片段引進課堂，是再理想不過的情境構建方式了。

3.語言

借助教師的語言來營造出課堂所需要的畫面，這是一種非?？简灲處熕降那榫硺嫿ǚ绞剑绻麘玫卯?，學生和教師的關系將變得異常和諧。這是因為語言表達如果能夠以形象化的方式呈現(xiàn)出來，會讓聽者在頭腦中形成相對應的簡潔畫面，由畫面到語言的做法，學生易于發(fā)生興致，也會對教師多一分欽佩。

比如在學習到魯迅先生的名作《社戲》時，教師可以先用生動的語言來表述：“同學們，現(xiàn)在請大家想象一下，你們眼前是起伏的群山，美麗的月色，大家正在河中泛舟……”利用這種語言描述的辦法，生動而美好的畫面呈現(xiàn)在學生面前，大家會感覺非常陶醉，不但保證了情感體驗的真實性，亦讓學生學習積極性無形中升上來，走向另一個理想的境界。

4.實物

如果條件允許，教師要盡可能多地按照教材文本內(nèi)容的提示給予實物展示，使大家對課堂產(chǎn)生深刻印象，繼而把文本內(nèi)容牢記在心里。比如當講解到《三顆枸杞豆》一文時，出于使學生更好理解文本內(nèi)涵的考慮，教師便可以將實物枸杞直接帶到課堂上來，讓大家親自進行由外到內(nèi)的研究，借助眼觀、鼻嗅、品嘗、手摸等富于科學精神的辦法，近距離接觸這種實物。

我們的初中語文教師需要始終堅持一個原則，那就是所有的情境創(chuàng)設方法均要歸依于學生需求，而不能刻意追求課堂的花哨。在創(chuàng)設情境時，教師要同時關注情字和境字，保證學生從中升華情感、提升境界，走向語文學習的新天地。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學（225651）