張春梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入調(diào)控意識(shí)，符合各方需要，對(duì)全面提升課堂教學(xué)效度有重要現(xiàn)實(shí)意義。課堂調(diào)控包含眾多內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)時(shí)間，從教學(xué)引導(dǎo)到作業(yè)設(shè)計(jì)，都需要展開多元調(diào)控處理，提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多視角；調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0082-02

調(diào)控是一種宏觀把握的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開有效調(diào)控，能夠大幅度提升課堂教學(xué)效率。目標(biāo)調(diào)控、引導(dǎo)調(diào)控、時(shí)間調(diào)控、作業(yè)調(diào)控，可以幫助學(xué)生厘清課堂教學(xué)脈搏，提升課堂教學(xué)執(zhí)行效率，以達(dá)成塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。調(diào)控主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)執(zhí)行過(guò)程之中，教師根據(jù)教學(xué)生成情況展開課堂調(diào)控操作，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、目標(biāo)調(diào)控，厘清課堂教學(xué)脈絡(luò)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)主線的引導(dǎo)，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照多種制約因素，在掌握豐富教情和學(xué)情信息基礎(chǔ)上展開創(chuàng)設(shè)，這樣可以提升課堂教學(xué)的方向性。特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要參數(shù)，如果目標(biāo)設(shè)計(jì)維度較高，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到要求，勢(shì)必要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；如果目標(biāo)設(shè)計(jì)太低，學(xué)生不用過(guò)多努力就可以達(dá)成，其設(shè)計(jì)價(jià)值明顯不足。對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開全面調(diào)控，就是要提升目標(biāo)的匹配性，將教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《等式的性質(zhì)和解方程》一課時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要遵循“三維性”：了解等式的性質(zhì)，促使學(xué)生掌握等式兩邊同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)，這個(gè)等式仍然成立，而且會(huì)用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程；發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多元觀察，具體分析實(shí)例，展開多重交流討論，形成學(xué)法積累；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與他人合作的意識(shí)。在課堂教學(xué)執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生很快掌握了等式性質(zhì)，但在解方程時(shí)出現(xiàn)了一些困惑，很多學(xué)生對(duì)未知數(shù)x存在模糊認(rèn)知。教師隨即展開調(diào)控，增設(shè)了部分訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，感知未知數(shù)概念。

教師目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有問(wèn)題，符合教學(xué)基本要求，但執(zhí)行階段出現(xiàn)了教學(xué)生成情況，教師隨之展開調(diào)控，這是比較明智的。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握未知數(shù)概念，即使掌握了解方程的方法，也不能深刻理解方程內(nèi)涵，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。教師利用實(shí)例展示，引導(dǎo)學(xué)生利用操作機(jī)會(huì)感知未知數(shù)，為學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建打通道路，這樣的調(diào)控是非常有必要的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

二、引導(dǎo)調(diào)控，提升教學(xué)執(zhí)行品質(zhì)

課堂引導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)，教師依據(jù)教案設(shè)計(jì)展開教學(xué)時(shí)，隨時(shí)都可能出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，教師要有調(diào)控意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法展開優(yōu)化推演，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求。課例展示、公式推演、信息搜集、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、合作學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)等，都屬于課堂教學(xué)引導(dǎo)方式。教師要隨時(shí)做好調(diào)控準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開優(yōu)化處置，以提升課堂教學(xué)效率。

進(jìn)行《列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用教材列舉的課例展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能順利掌握課例方程的解題思路，但在課堂訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生遇到和課例不同的內(nèi)容，便在列方程時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。教師作出引導(dǎo)調(diào)控，即興給出課例，引導(dǎo)學(xué)生先找出課例中的數(shù)量關(guān)系，然后列方程。如一個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)為54人，而女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍，求班級(jí)男生人數(shù)為多少？學(xué)生找其中的數(shù)量關(guān)系：女生是男生人數(shù)的2倍。展開小組討論，理順課例內(nèi)涵，進(jìn)行具體列式：設(shè)男生人數(shù)為x，那么女生就是2x。列出方程：x+2x=54。學(xué)生能夠準(zhǔn)確列出方程，而且出現(xiàn)兩個(gè)未知數(shù)。這比教材練習(xí)還要有難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的激勵(lì)。

教師隨時(shí)增加課例，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這是課堂引導(dǎo)調(diào)控的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，能夠自然提升學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)重要促進(jìn)力。課例設(shè)計(jì)和引導(dǎo)有一定技巧，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)激發(fā)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

三、時(shí)間調(diào)控，注重少教多學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂時(shí)間分配沒有固定模式可以遵循，“少教多學(xué)”應(yīng)該是教師最需要掌握的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，自然要給學(xué)生提供充裕的時(shí)空條件，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成認(rèn)知構(gòu)建。在時(shí)間分配上，教師要注意少講，讓學(xué)生多學(xué)、多練、多寫、多思，注意課前預(yù)習(xí)發(fā)動(dòng)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和探究、課后作業(yè)設(shè)置等環(huán)節(jié)，要給學(xué)生以更多自主支配的時(shí)間，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂時(shí)間分配最需要教師統(tǒng)籌考慮，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，有時(shí)甚至要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大調(diào)整。如《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖展開合作學(xué)習(xí)，找出統(tǒng)計(jì)圖各個(gè)部分的名稱，以及制作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入僵局，大多數(shù)學(xué)生沒有太多相關(guān)概念。教師作出教學(xué)調(diào)整，利用多媒體大屏幕展示一張單式折線統(tǒng)計(jì)圖，與學(xué)生一起明確各個(gè)部分的名稱，以及制作時(shí)需要注意的問(wèn)題，隨后又增加一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)自觀察，用自己的話再總結(jié)一下相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生一邊觀察統(tǒng)計(jì)圖，一邊找名稱，自然理順了相關(guān)認(rèn)知。有學(xué)生說(shuō)：“單式折線統(tǒng)計(jì)圖由橫軸、縱軸、描點(diǎn)、連線組成，橫軸一般是標(biāo)明時(shí)間的，縱軸是標(biāo)注數(shù)據(jù)的，通過(guò)描點(diǎn)和連線勾畫出直觀圖。在制作時(shí)，主要是找準(zhǔn)位置，標(biāo)注數(shù)據(jù)時(shí)要在點(diǎn)上邊或下邊，不能寫在連線上，最后還要寫明日期?！?/p>

教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作出調(diào)整，給學(xué)生提供更多自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)相關(guān)認(rèn)知有了構(gòu)建、強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教師需要及時(shí)給出幫助和引導(dǎo)，給學(xué)生充裕時(shí)間去觀察、分析、歸結(jié)，最后是消化掉學(xué)習(xí)的新知，而不能不管不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，一味趕課程走教案。

四、作業(yè)調(diào)控，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中逐漸掌握數(shù)理常識(shí)，形成多種數(shù)學(xué)能力。在作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)與投放時(shí)，教師要有調(diào)控意識(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)任務(wù)展開深度優(yōu)化處理，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)的出現(xiàn)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為全面塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師需要增加一些實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)地觀察、實(shí)際測(cè)量、信息搜集、數(shù)據(jù)整理、案例調(diào)查等活動(dòng)，激活學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的積極性。

《2和5的倍數(shù)的特征》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布設(shè)了課外作業(yè)任務(wù)：①填空：一個(gè)兩位數(shù)是5的倍數(shù)，最大的一個(gè)是（ ）；最小的奇數(shù)是（ ），最小的偶數(shù)是（ ）；比10小的數(shù)里有幾個(gè)偶數(shù)（ ），有幾個(gè)奇數(shù)（ ）。②判斷題：4的倍數(shù)一定是2的倍數(shù)嗎？（ ）；6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)嗎？（）③列舉生活中的偶數(shù)和奇數(shù)實(shí)例，每一種列舉兩個(gè)。④學(xué)習(xí)完本課后，你有哪些收獲呢？做一個(gè)小結(jié)。學(xué)生非常愉快地接受了學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，而且完成效果顯著。特別是最后兩個(gè)題目，學(xué)生表現(xiàn)出較好的創(chuàng)造力。有學(xué)生說(shuō)：“我們家住3號(hào)樓5樓東戶，也就是501，都是奇數(shù)。”也有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)完《2和5的倍數(shù)的特征》這一課，感覺收獲是很多的。首先是明白了偶數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別，并且能夠準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)；其次，對(duì)倍數(shù)有了更多了解，能夠?qū)ι钪械谋稊?shù)現(xiàn)象展開獨(dú)立認(rèn)知；第三，通過(guò)對(duì)課例的推演，也獲得了不少觀察和分析的機(jī)會(huì)，從這些課例中找到一些內(nèi)在規(guī)律，這才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果?！?/p>

從教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)情況可以看出，這份作業(yè)是學(xué)生比較喜歡的。因?yàn)榫哂休^強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)也沒有太大難度。特別是讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以及總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。這些題目沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生一定自由性，無(wú)論什么群體學(xué)生都可以順利完成。學(xué)生作業(yè)能夠及時(shí)完成，這也是教師宏觀調(diào)控的結(jié)果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)知觀，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供適合度更高的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置適當(dāng)作業(yè)任務(wù)、優(yōu)化引導(dǎo)策略，根據(jù)課堂教學(xué)生成情況展開教學(xué)調(diào)整，這些都屬于課堂主動(dòng)調(diào)控行為，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求相吻合。

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