秦凌云

【摘要】合作式主題口語對話教學展現(xiàn)了《新課程標準》所要求的自主、合作、探究、創(chuàng)新的課改理念，契合新時期學科核心素養(yǎng)的主旨精神，是提高語言的綜合運用能力的有效的教學策略。

【關鍵詞】英語 口語 對話 自主 合作探究 創(chuàng)新 核心素養(yǎng)

《英語新課程標準》明確指出英語課程的總目標是：使學生掌握一定的英語基礎知識和由聽、說、讀、寫等技能形成的綜合語言運用能力。同時我國已經(jīng)明確提出英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。筆者在多年英語教學中，以培養(yǎng)學生綜合語用能力、學科核心素養(yǎng)為主旨目標，對“合作式主題口語對話”進行了深入的實踐與研究。

一、初中口語教學現(xiàn)狀分析

課改以來，我國英語教師盡管更新了教學理念，但在實際的教學中重視語法、弱化口語訓練的現(xiàn)象依然普遍存在，圍繞“應試教育”而教學，遏制了學生對語言學習的積極性、創(chuàng)造性，從而阻滯了學生口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、合作式主題口語對話教學實施意義

1.創(chuàng)設情境，激趣求知。語境學習語言重要路徑，多種形式的主題口語訓練為學生營造了良好的語用氛圍，同學們自然產生用英語表達的興趣和動機，這種內趨力，它會充分調動學生的所有潛能，使學生自主探求更深層次的知識場景。

2.提升聽力，帶動讀寫。有關研究表明，聽與說的能力并行發(fā)展，因為聽是吸收信息的過程，說是對聽的驗證，它們同樣是建構語言的過程。大量主題口語對話練習會在潛移默化中帶動學生口語素能的發(fā)展，聽力也會同步提升，漸次又會促成閱讀、寫作能力拓展深化。

3.自主學習、合作探究。自主探究即學習確立明確的目標，主觀能動的參與學習，深入思考、鉆研，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題。

合作學習即指學生在小組中為了完成共同的任務，明確責任、協(xié)作互助的學習。

“合作式主題口語對話教學”恰是自主學習、合作探究的具體體現(xiàn)。學生始終處于一種深度學習的狀態(tài)，探討主題、創(chuàng)設情境、重構句型、精心編創(chuàng)、探究解惑、協(xié)同提高，思維得到拓展，智能得到增強，語言綜合素能得以培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新意識，核心素養(yǎng)。課程改革主旨要義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新源于問題的發(fā)現(xiàn)?！昂献魇街黝}口語對話教學”是以小組為基本單位共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是創(chuàng)新的前提和重要表征，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、學科核心素養(yǎng)的重要教學模式。

三、合作式主題口語對話教學中教師的角色定位

1.知識傳授的引導者。引導不是強制，不是灌輸，而是潤物無聲的牽引。在合作式主題口語教學的訓練中，教師設定主題，通過多種電教媒介手段鋪陳情境，引導學生深度思考、自主探究、合作交流，實現(xiàn)對基礎知識的掌握到語言素能的遷移提升。

2.任務完成的助力者。教師要尊重學生個性差異，精心設定對話主題任務鏈，由淺入深，層層深化，漸趨實現(xiàn)教學目標。在學生表演對話時，教師用心傾聽，細心觀察，適時給予學習態(tài)度上的鼓勵，知識結構的矯正和補充，個體針對性的切實指導，及時進行正確評價，與孩子進行深入交流，分享成功體驗，組織并參與到學生任務達成的活動中去。

四、合作式主題口語對話教學操作形式

1.引導性口語訓練。引導跟讀式 借用音頻、老師或學生，逐一領讀當堂教授的對話文本，學生跟讀，矯正發(fā)音，模擬語調，扎實語音基礎。

分組朗讀式 初步整體跟讀后，進行多種形式的分組競讀，老師及時給予激勵性評價。

2.自主性口語模練。自由背誦引導性操練完成后，精選語段，讓學生定時即時背誦默記，當堂掌握，培養(yǎng)專注聽講力、記憶力，提高課堂學習效益。

即時演練精選簡短語段，要求學生在特定的時間小組模擬練習并當堂表演，培養(yǎng)語言知識技能的消化、內化。

3.拓展性口語演練。課上口語訓練時間有限，口后及時跟進口語練習作業(yè)，通過練習編創(chuàng)后用于第二節(jié)課最初十分鐘的口語表演。

文本主題式英語學習基礎薄弱，口語素能一般的學生，要求以文本為 設定的對話情境主線，適當增刪內容，能較流暢的背出即可。包含當天所學重點詞匯、語法結構。

自由主題式英語學習基礎找扎實，口語素能較高的孩子，要求參照教 材文本完全自創(chuàng)；每節(jié)課后依據(jù)當堂講授內容，設定主題，運用當天所學的主要詞匯和語言結構，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，隨意編創(chuàng)小組合作式主題口語對話。

每節(jié)課我至少要用二分之一的時間進行綜上所述的多形式的合作式主 題口語對話訓練。上課伊始的10分鐘，主要進行上節(jié)課合作式主題對話作業(yè)表演，我和所有學生都是裁判，每組表演完畢，我們要針對學生的語音、語調、動作、表情進行綜合評判并以分數(shù)形式公布。由于競爭機制的引進，同學們熱情高漲，爭先恐后力創(chuàng)佳績。

五、結論

筆者經(jīng)過多年對合作式主題口語對話教學的探究實踐，以培養(yǎng)口語素能作為突破，帶動了聽力、閱讀能力、寫作能力的整體發(fā)展，實現(xiàn)了學生語言的綜合運用能力的逐步提升，歷屆學生口語表達能力明顯高于同年級其它各班，在歷次大型考試中班級的英語成績優(yōu)異。達成了對英語學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉義兵.創(chuàng)造性教學研究[M].西南師范大學出版社.