吳伊妮

摘要：人文素養(yǎng)主要是指人類將優(yōu)秀的文化成果逐步轉化為內在的精神品質和思想動態(tài)，體現出了人對自我和他人以及社會的心理修養(yǎng)，其所存在的人文精神就是最核心的層面。人文精神通過引導人的精神生活，幫助人們在所生活的世界中選擇更加有價值和合理性的生活方式，去自由的尋找人生的尊嚴和幸福。而大學老師的人文素養(yǎng)是建立在文化修養(yǎng)之上，體現在精神和實踐上面。然而，在現實生活當中高校教師的人文素養(yǎng)依舊存在不少問題，需亟待提高。

關鍵詞：人文；素養(yǎng)；拓展；思政

自中世紀的大學演變至今，由當初單一的人才培養(yǎng)，到如今人才培養(yǎng)、社會服務和科學研究三大功能的凸顯，逐步體現出高校的重要性。高校教師尤其是思政課的教師作為學生思想品德教育的引導者，他們既需要高深的專業(yè)知識又需要廣博的人文知識，并且需要有嚴謹的科學態(tài)度和積極向上的樂觀精神，才能培養(yǎng)高素質的人才。因此，高校的功能和高校教師的職業(yè)性質決定了人文素養(yǎng)更應該是對學生精神層面的指導，如何加強高校教師人文素養(yǎng)的拓展值得我們研究。

一、加強精神文化環(huán)境建設，樹立終身教育理念

終生教育是每個人在一生中所受到的各種教育的總和，包括人各個階段所接受到的各類教育，其特點就是教育是終生性的。而當下，大多數的高校教師并不能隨著社會的不斷發(fā)展而不斷更新教育理念，絕大部分教師認為教育是學校和學生自己的事情，認為學生讀完本科、碩士以及博士就告別了教育，不需要進一步的進行學習。因此，就高校教師的職業(yè)特性而言，就特別需要確立終身教育的理念，只有在這種理念的指導之下，高校老師需要無時無刻的學習，將學習轉化為內在動力，轉變成為良好的生活方式，才能夠切實的提高自身的道德素質和人文素養(yǎng)。不僅如此，在當前的信息化社會，非線性和不確定性就決定了高校老師需要具備學習交流和協(xié)助的能力以及持續(xù)性的能力，構建學習共同體就是持續(xù)有效的學習方法。學術的共同體直接關系到高校教師人文素質的高低，高校尤其是思政課教師不僅僅需要自我建立起終生學習的理念，還需要在學生之間建立起相互信任的空間，以合作的方式和特有的行為規(guī)范來促進高校教師的發(fā)展。

二、提升教師文化主體地位，倡導知行合一

高校教師的文化生態(tài)會受到社會、經濟和文化傳統(tǒng)等系統(tǒng)干預，容易影響校園文化生態(tài)的單一性。因此，不斷改革開發(fā)校園文化活力成為提升教師文化主體的根本。高校思政課教師只有從社會各種各樣的思想觀念、文化熱點、社會生活等行為方式汲取對學生有利的方面，加以提煉和總結，使其融入到現有的教學理念和行為規(guī)范，努力營造健康活力的校園文化，這不僅僅能有利于師生身心的健康發(fā)展，還能夠讓師生的價值觀念得到熏陶和啟發(fā)，激發(fā)其內在自覺的驅動力，主動地完善自我的學識和身心的發(fā)展。所謂“學高為師，身正為范”，一名合格的高校老師既需要高深的文化水平，又需要良好的素質修養(yǎng)和道德情操，只有這樣才能夠成為學生學習的榜樣，以身作則地引導學生的德智體美的全面發(fā)展。這就要求高校思政課教師需要在道德認識和道德實踐上的統(tǒng)一，如果高校教師在授課的同時，能夠做到“知行合一”，如此以來，自身的道德情操就會不斷的得到極大的提升，在教學的質量上也能夠收到滿意的效果。

三、拓寬人文學科視野，顯彰文化底蘊

當前的教育學科分的很細，這一方面有利于各專業(yè)往精通的方向發(fā)展，另一方面卻限制了學術拓展的視野，不利于高校老師學術的提升。作為高校的思政課教師，除了掌握扎實的文科專業(yè)知識，還需要開拓自身的學術視野，這在一定程度上取決于高校教師的人文素養(yǎng)。假如一名工科的教師，想要教好工科類的學科，在工科領域上有所建樹，僅僅知道工科方面的知識是遠達不到領域所需要的，對于人文類、理科類、社會類以及心理學類都應該有所涉獵，形成學科交叉的視野與方法，才能夠對工科類的各項問題迎難而解，發(fā)現獨特的問題。因此，高校教師應該在觀念上打破學科的束縛，認識到人文學科之間的差異性和關聯(lián)性，借鑒其他的學科的方式方法，從而使自己對于本領域專業(yè)中有更加深入的認識和了解。高校教師必須要積極主動地培養(yǎng)對人文科學的興趣，并且要以強烈的使命感和職業(yè)感去不斷的積累人文學科的知識，提高自身的文化素質和精神，并把自己的教學理念和教學總結反思到教育實踐的活動中去，從而不斷的提升自我的人文知識和人文素養(yǎng)。人文學科的重要性也特別強調傳統(tǒng)文化的重要性，不僅僅需要文科類老師需要了解，工科理科類的教師更需要了解，只有高校教師不受到學科的束縛，以自己的專業(yè)為核心研究領域，最大限度的拓寬自己的學術視野和學術修養(yǎng)，全面提升自己的人文素養(yǎng)，才能在科研上有所收獲。

高校教師的人文素養(yǎng)是整個教師群體文化素養(yǎng)的體現，是教師專業(yè)發(fā)展當中的意義與價值。高校教師如果能夠廣泛的涉獵人文知識的同時，如能夠將知與行緊密的結合起來，將道德知識付諸于道德實踐之中，自然會達成身正為范良好品德。大學教師人文素養(yǎng)最重要就是以教育為主體，去引導更多的學生在自我發(fā)展當中實現自身價值。

參考文獻：

[1]趙曉書. 淺談課外閱讀在語文作文教學中的重要性[J]. 教育現代化，2017（04）：252-253.

[2]馬晶. 給成長一個優(yōu)美的開始——課外閱讀[A]. 吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司.全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構模式學術會議二等獎論文集[C].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司，2016：5.

[3]高韶風. 課外閱讀在作文教學中的重要性分析[J]. 文學教育（下），2016（12）：122.

[4]趙世環(huán)，燕善敏. 高校思政課教師媒介素養(yǎng)內容體系建構研究[J]. 蘭州教育學院學報，2016（09）：107-109.