薛峰

摘要：在我們的教學(xué)中，如何面對(duì)學(xué)生的差異，一直是我們深思的問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣直接受到情感的影響，所以情感是學(xué)業(yè)是否成功的重要因素，要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)好學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生體驗(yàn)到成功。

關(guān)鍵詞：體味；成功；自信

在我們的教學(xué)中，如何面對(duì)學(xué)生的差異，一直是我們深思的問(wèn)題，面對(duì)四十多個(gè)學(xué)生，如果說(shuō)沒(méi)有差異，那幾乎是不可能的。在三、四十人的教室里，集裝箱式的方寸之間，我們又怎樣來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性呢？那就是要讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功！

我認(rèn)為要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，首先要培養(yǎng)他的自信。培養(yǎng)自信，首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的智力類型是有差別的。有人把這種智力類型的差別分為七種天賦，即：邏輯數(shù)學(xué)天賦、音樂(lè)天賦、身體運(yùn)動(dòng)天賦、語(yǔ)言天賦、空間天賦、人際關(guān)系天賦和自我認(rèn)識(shí)天賦，這七種天賦類型都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生之間這種天賦類型的差異，才會(huì)善待和欣賞學(xué)生，才會(huì)開(kāi)啟他的好學(xué)之門。學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣直接受到情感的影響，所以情感是學(xué)業(yè)是否成功的重要因素，要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)好學(xué)的興趣。

一、欣賞學(xué)生

“每個(gè)學(xué)生都是一顆閃亮的星星，都有他存在的位置和價(jià)值?！睈?ài)迪生是世界聞名的大發(fā)明家，但他上小學(xué)的時(shí)候，曾被老師認(rèn)為是“弱智”，而讓他母親把他領(lǐng)回家，他的母親雖然沒(méi)有文化，但懂得欣賞自己的孩子，愛(ài)迪生也最終證明了自己的才能，所以作為班主任老師一定要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄白屛⑿ψ哌M(jìn)課堂，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”。一個(gè)欣賞學(xué)生的老師有慈愛(ài)的光芒，有春風(fēng)化雨的力量?？释毁p識(shí)是人類最本質(zhì)的需求，希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動(dòng)。做為教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生。

二、不要濫作比較

由于個(gè)性的差異，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都不可能一樣。我們常常拿學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生跟成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生比較，表面上看不出有什么明顯的影響，其實(shí)，這會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生沉痛的打擊和壓力。使他變得自卑，變得孤獨(dú)，甚至厭學(xué)，感受不到學(xué)習(xí)的任何樂(lè)趣，這樣就會(huì)極大的挫敗他的自信心，使他干脆放棄努力。美國(guó)有位教育家說(shuō)：如果他是參天大樹(shù)，你就讓他成為祖國(guó)的棟梁；如果他是小草，你就讓他裝飾大地。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只要我們多留一份“心”，用欣賞的眼光去看待他們，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)他們，將亮點(diǎn)適當(dāng)放大，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也會(huì)變得越來(lái)越和諧。

三、避免不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞或懲罰措施

用獎(jiǎng)賞來(lái)引誘學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在告訴他“學(xué)習(xí)本身并不重要”。懲罰所帶來(lái)的后果將更加惡劣，因?yàn)?，他?huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系起來(lái)。只有在必要的時(shí)候，才可以運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)作為一種強(qiáng)化手段，表?yè)P(yáng)一定要適當(dāng)，一定要恰如其分，言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)，會(huì)像指責(zé)一樣令他不自在，因此，對(duì)學(xué)生的欣賞一定要持謹(jǐn)慎態(tài)度。做到自然而真誠(chéng)。作為老師還要注意做到既往不咎不算舊賬，對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)一定要寬嚴(yán)有度，在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，應(yīng)循循善誘，切忌與學(xué)生計(jì)較。當(dāng)自己的情緒激動(dòng)時(shí)一定要克制，不要沖動(dòng)，待情緒穩(wěn)定時(shí)再處理，千萬(wàn)不要跟學(xué)生“過(guò)不去”。

四、給予明確的意見(jiàn)反饋

如果學(xué)生在某一科目上存在學(xué)習(xí)的困難，他通常對(duì)這一領(lǐng)域的評(píng)價(jià)非常敏感，因此，當(dāng)他在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，不要嚴(yán)加指責(zé)，一定要心平氣和地告訴他應(yīng)該怎樣做，這時(shí)一定要就事論事，指出具體問(wèn)題，而不是“你又錯(cuò)了”或“怎樣你才能明白”。給予明確的意見(jiàn)反饋，很容易使他學(xué)會(huì)如何自我糾正。

五、幫助學(xué)生建立自信形象

每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這種自尊心、上進(jìn)心是很寶貴的特質(zhì)，教師要注意保護(hù)。老師的肯定和表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的自信心，因此，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要抓住契機(jī)、加以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的期望和信任，體驗(yàn)到成功的喜悅。如果你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的積極品質(zhì)，就要努力使這些品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。尤其在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生身上，更需要積極品質(zhì)的培養(yǎng)，這將有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)失敗或厭學(xué)的惡性循環(huán)，使其積極的一面成為顯著的特征，而消極的一面則被遮掩起來(lái)，老師要把注意力集中到他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和才能上，例如：在課堂上讓他高聲朗讀自己滿意的作文，或者在某次活動(dòng)中委以重任，總之，如果他得到老師真心實(shí)意的信任，那么他的進(jìn)取心一定無(wú)可限量。

學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格不盡相同，但對(duì)進(jìn)取、自尊的需要卻一樣強(qiáng)烈，所以老師在關(guān)注他學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)，幫他釋放學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，使他感悟到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，而不只是疲于應(yīng)付過(guò)重的家庭作業(yè)。

此外，還要注意經(jīng)常找學(xué)生談心，只要你坐下來(lái)，心平氣和地和學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，和他談一次活動(dòng)，一次失敗的考試，一份繁難的試卷等等，就能幫助他找出解決問(wèn)題的方法，使他找到自我調(diào)整的手段和培養(yǎng)自信的辦法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)，比單純的要求高分更重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“體驗(yàn)一次成功”，還有什么激勵(lì)措施比這更重要呢？那么，降低一次對(duì)他的要求，或發(fā)揚(yáng)一次他的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都體味一次成功吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]周弘.賞識(shí)你的孩子[M].廣州：廣東科學(xué)技術(shù)，2004：10-72.