任丁汀

摘要：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握會計(jì)相關(guān)法律法規(guī)和提升職業(yè)操守的重要課程，也是獲得職業(yè)資格證書的必考科目，但是該課程由于涉及面廣，使得教師難教，學(xué)生難學(xué)，講授效果并不理想。筆者對該課程的教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升從業(yè)資格的考試水平。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)構(gòu)建；改革方法

自從2005年財(cái)政部在會計(jì)從業(yè)管理辦法中明確將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》作為會計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目以來，會計(jì)人員的法律意識和職業(yè)素養(yǎng)逐漸受到業(yè)界重視。各院校在開設(shè)的會計(jì)專業(yè)課程中，也將該課程納入到財(cái)會專業(yè)必修課程，以適應(yīng)對考證和社會應(yīng)用型人才的需求。

該課程涉及面廣，內(nèi)容涵蓋了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、倫理學(xué)等多門學(xué)科知識，然而各章節(jié)之間存在一定獨(dú)立性，缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系，老師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不盡如人意，不僅不能有效通過考試，且實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能學(xué)以致用，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳。

一、問題原因分析

客觀原因：職業(yè)院校近年來生源質(zhì)量下降，具體表現(xiàn)就是錄取成績低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)差，文化素質(zhì)低，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。

主觀原因：教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)考證，甚至為了過關(guān)率，將該課程過早開設(shè)，缺乏相應(yīng)的前置課程做鋪墊，致使學(xué)生對課程內(nèi)容難以理解，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)目的是為了通過考試，而不是學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中只注重識記和背誦，忽略了對財(cái)經(jīng)法規(guī)知識的理解與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再加上教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師普遍采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，參與度不高，課程缺乏互動(dòng)，氣氛單調(diào)沉悶。

二、課程教學(xué)構(gòu)建

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是必考科目，其重要性不言而喻。但因?yàn)閮?nèi)容廣泛而枯燥，需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行整合。將抽象的理論知識、法律法規(guī)等與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來，抓住教材結(jié)構(gòu)并找出會計(jì)知識內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科合作，提升教學(xué)效率，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行會計(jì)一體化教學(xué)。本著會計(jì)證考試的實(shí)際需要來組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法。通過資源整合，提高學(xué)生考試通過率。在會計(jì)一體化教學(xué)中，上課的教師就不能使用單向式、滿堂灌式的教學(xué)方法，而應(yīng)實(shí)行一體化課堂，找出適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、改革方法探尋

（一）推廣微課程

微課程屬于融多媒體方式及教學(xué)手段為一體的教學(xué)方法，通過屏錄軟件把課程知識點(diǎn)錄制成視頻，內(nèi)容可加入與知識相關(guān)的實(shí)景采訪，或在聲音講授的同時(shí)錄播PPT，插入音樂、圖片解說等，寓教于樂，讓學(xué)生有耳目一新之感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。以該課程第一章為例，本章教授內(nèi)容為法律制度，該章是本書重點(diǎn)章節(jié)，涉及到諸多法律內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可將前后知識進(jìn)行梳理比較，打破教材知識排序，重新整理知識序列，將分散的知識串聯(lián)成線，融會貫通。如關(guān)于單位內(nèi)部監(jiān)督，需要將內(nèi)部會計(jì)監(jiān)督、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)進(jìn)行對比，在視頻錄制中主要將三者的實(shí)施主體和監(jiān)督對象加以區(qū)分，并對每個(gè)知識點(diǎn)通過圖片和視頻進(jìn)行舉例，錄制會計(jì)主管或?qū)徲?jì)部長對于工作介紹的視頻，讓學(xué)生體會理論在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。又例如對于單位會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的知識點(diǎn)前后略有重復(fù)，可以設(shè)計(jì)做成微課，特別是對于代理記賬可以借助于往屆畢業(yè)生的采訪，工作場景業(yè)務(wù)再現(xiàn)，讓學(xué)生在全面了解知識之余，對于將來到會計(jì)崗位實(shí)習(xí)或工作指明方向。

（二）采用項(xiàng)目教學(xué)法

關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)，以往均是“重理論，輕實(shí)踐”。無論是教師還是學(xué)生，都關(guān)注的是對理論知識的掌握，從而達(dá)到考試過關(guān)的目的。而《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)成果，最終還是要運(yùn)用到實(shí)際工作中去。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)目的由考試為主轉(zhuǎn)移到學(xué)以致用為主，采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)置一個(gè)個(gè)合理、易于實(shí)現(xiàn)的小項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到該項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)中，使學(xué)生有身臨其境之感，將枯燥抽象的書本理論變成一個(gè)個(gè)活生生的生活事實(shí)。一方面，學(xué)生通過親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目目標(biāo)，也加強(qiáng)了對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握；另一方面，通過項(xiàng)目分組，也提升了項(xiàng)目組成員之間溝通協(xié)作等實(shí)踐能力。

（三）采用分層教學(xué)法

現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生基本都是初中生，他們大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性也不強(qiáng)，很難適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，再加上學(xué)生入學(xué)時(shí)文化素質(zhì)參差不齊，以前又沒有接觸過法律知識的學(xué)習(xí)，給《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》這門課的教學(xué)帶來較大的困難。針對每一位學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，在教學(xué)過程中必須采取靈活多樣的教學(xué)手段，找出最適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，并注重多種教學(xué)方法，教學(xué)手段的交替使用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而提高有效性學(xué)習(xí)的效果，提升考證的過關(guān)率。

（四）課證、課賽相融合

鑒于本課程內(nèi)容繁雜、法律條款多的特點(diǎn)，探索集體備課制，定期研討、集體打磨，形成比較完整的教學(xué)資源庫，利用舉辦的財(cái)會技能比賽和班級課程知識競賽，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

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