郭先妮

（甘肅白銀市平川區(qū)白銀九中）

摘 要：新高考模式下，高中在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中提出了走班制的思想，目的是為了配合當(dāng)前的新高考模式。因此，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，需要從走班制角度進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：新高考模式；高中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)

新一輪考試招生制度改革已經(jīng)全面啟動(dòng)并且逐步進(jìn)行實(shí)施，新制度提出高中將不再進(jìn)行文、理科的劃分，高考總成績(jī)將劃分為兩個(gè)重要組成部分，即全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)科目的成績(jī)，其他學(xué)科的成績(jī)以高中學(xué)業(yè)水平考試作為標(biāo)準(zhǔn)。而針對(duì)后者，則可以要求學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、生物和化學(xué)六個(gè)學(xué)科中選取三個(gè)學(xué)科的成績(jī)作為考試成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)得到了極大的尊重。因此，對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，應(yīng)該結(jié)合走班制的應(yīng)用進(jìn)行具體的探索。

一、走班制的概念

在高中教育體系中，所謂的走班制教學(xué)就是在新高考模式的作用下，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)想要學(xué)習(xí)的學(xué)科做出適當(dāng)?shù)倪x擇，然后由教師將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，設(shè)置成不同層次的班級(jí)，并結(jié)合學(xué)生的選擇和學(xué)生的層次為學(xué)生安排班級(jí)，讓學(xué)生能夠接受相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)。在此教學(xué)模式下，學(xué)校中的同一科目往往會(huì)同時(shí)開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生結(jié)合自己的選擇和教師的安排分別去不同的班級(jí)上課，學(xué)校原有的行政班級(jí)保持不變。走班制教學(xué)模式具有一定的滾動(dòng)性，能夠同時(shí)兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)科學(xué)性明顯增強(qiáng)。在高中教育教學(xué)中應(yīng)用走班制教學(xué)模式，對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。高中生物教師應(yīng)該結(jié)合走班制的實(shí)際應(yīng)用積極探索培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的措施，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的重要能力，包含知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容，可以說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程改革背景下提出的三維教育目標(biāo)具有一定的共通之處。從核心素養(yǎng)方面對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行分析，應(yīng)該從三個(gè)角度對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行解讀：其一，高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該重視科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化，讓學(xué)生在生物研究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)研究意識(shí)和科學(xué)研究能力，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)；其二，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要注意突出生本理念，讓學(xué)生在掌握相關(guān)生物知識(shí)的同時(shí)，自身生物知識(shí)學(xué)習(xí)、探究能力和生物綜合素質(zhì)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，保證生物教學(xué)的作用得到全面發(fā)揮；其三，在生物教學(xué)中追求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的進(jìn)一步提升。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及多方面的內(nèi)容，需要教師從多角度進(jìn)行解讀，并積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)措施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、新高考模式下結(jié)合走班制對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)

新高考模式下，基于高中生物教學(xué)中對(duì)走班制的應(yīng)用，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應(yīng)該全面把握走班制生物教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合走班制教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用積極探索生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，突出高中生物的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，在完成對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層后，在應(yīng)用走班制教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)生物課程教學(xué)體系進(jìn)行分類，將生物知識(shí)內(nèi)容劃分為非高考選修、高考選修、高考必修三個(gè)部分，并以此對(duì)生物教材進(jìn)行重組，將課程劃分為多個(gè)層次，結(jié)合不同層次的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)規(guī)劃。在具體實(shí)施走班制教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意針對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)路徑和方式等，對(duì)學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入到評(píng)價(jià)方面，增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

如針對(duì)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》方面的知識(shí)，教師就可以按照走班制教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分，并確定不同的教學(xué)方案，如針對(duì)低層次的學(xué)生實(shí)施知識(shí)傳輸性講解，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中形成對(duì)這部分知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的理解。這樣學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)定位自己，學(xué)生的探究能力也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著一定的積極影響。

綜上所述，新高考模式的確定對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，高中生物教師只有積極調(diào)整教學(xué)策略，重新制定教學(xué)規(guī)劃，才能夠充分凸顯教育價(jià)值。教師在向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 李 爭(zhēng)