劉酉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每個(gè)教師應(yīng)面對(duì)的重大課題。什么是創(chuàng)造力？如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力？所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)、“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的東西——包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的說法，創(chuàng)造是指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西?！奔磩?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語文課堂教學(xué)過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極采取措施，在“主導(dǎo)”中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的傾向。從以下幾個(gè)方面入手：激活想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)討論習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；倡導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造潛能；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

聯(lián)合國教科文組織預(yù)測(cè)，“21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。國際教育界認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?這就告訴我們，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每個(gè)教師應(yīng)面對(duì)的重大課題。什么是創(chuàng)造力？如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力？所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)、“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的東西——包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。《現(xiàn)代漢語詞典》的說法，創(chuàng)造是指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西?！奔磩?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語文課堂教學(xué)過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極采取措施，在“主導(dǎo)”中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的傾向。只有教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極地采取有效措施，學(xué)生創(chuàng)新的火花才能不斷地閃爍出新的光芒。那么，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激活想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象能使學(xué)生把書本上有限的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)。如，教學(xué)童話故事《狼和小羊》的結(jié)尾時(shí)講道：“狼不聽小羊的分辯，就兇猛地向小羊撲去?！边@就留給了學(xué)生很大的想象空間。于是我提出這樣一個(gè)問題：“小羊被狼吃掉了嗎？”讓學(xué)生展開想象。有的說：“可憐的小羊斗不過惡狼，被吃掉了?！庇械恼f：“這時(shí)獵人來了，打死了惡狼……”這些閃著智慧和情感的創(chuàng)新性的想象是十分美好的。因此我們要深挖教材，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為自主的探究者。

二、培養(yǎng)討論習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

討論實(shí)質(zhì)是相互誘導(dǎo)、相互激活。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間展開討論，能為學(xué)生思索提供最大空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，教學(xué)《稱象》一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文后討論：“曹沖稱象的辦法好在哪里？”通過比較，學(xué)生知道曹沖的辦法既能稱出大象的重量，又沒有傷害到大象。然后討論：“他是怎樣想出這個(gè)辦法的？”讓學(xué)生明白：曹沖的辦法不是憑空想出來的，是認(rèn)真聽別人議論，從中受到啟發(fā)和平時(shí)注意觀察，善于動(dòng)腦想問題的結(jié)果。最后討論：“如果是你，會(huì)用什么方法來稱大象？”這樣在教學(xué)過程中不斷提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探求答案，鼓勵(lì)他們敢想、敢說，使他們的思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，這樣來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、倡導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中倡導(dǎo)求異思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，就是要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)能力勇于提出新的主張、辦法來。如，教學(xué)《落花生》時(shí)，有的同學(xué)說他不同意文中父親的話，他不愿做花生等待別人來發(fā)現(xiàn)自己，如果別人發(fā)現(xiàn)不了，你不就一輩子埋在深深的土里嗎？古人都有毛遂自薦，現(xiàn)代人更要懂得推銷自己、宣傳自己，證明自己的人生價(jià)值。而在教學(xué)《小貓種魚》時(shí)，有的同學(xué)說小貓雖然盲目模仿別人，秋天什么也收不到，但它是一只樂于向別人學(xué)習(xí)，希望通過自己的勞動(dòng)獲得收獲的、勤勞的小貓。學(xué)生的這些觀點(diǎn)很有創(chuàng)造性，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)欣賞這樣的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)求異思維，促使學(xué)生思維跳出固定的模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程，形成師生間的能動(dòng)交流。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的注意力往往最集中，求知欲最強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中體會(huì)到創(chuàng)新的喜悅。如，教學(xué)《詠柳》時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道這首詩描寫春風(fēng)吹拂下柳樹美麗迷人的姿態(tài)，贊美了春天的美麗，表達(dá)了作者喜愛春天的感情。所以我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這么美的畫面，你能把它畫下來嗎？”這個(gè)要求激發(fā)了大家的興趣，孩子們根據(jù)自己的想象，畫出的柳樹各具姿態(tài)，美麗迷人。我又讓學(xué)生用自己喜歡的方式吟誦古詩，于是孩子們興趣盎然，整節(jié)課使枯燥乏味的古詩教學(xué)變得生動(dòng)有趣。另外，還有講故事、知識(shí)競(jìng)賽等，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)豁然開朗的嶄新的知識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娟，畢森德.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索[J].中國成人教育，2007（20）.

[2]朱曦.創(chuàng)造教育概論[M].蘇州大學(xué)出版社，2001-05.