宗明銘

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)是教師必須要完成的任務(wù)，而如何做到這一點(diǎn)是一個(gè)值得探究的問題。對于小學(xué)生而言，其最大的教學(xué)資源就是課本，因此從課文出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽⒗m(xù)編等創(chuàng)作能夠充分激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的能力，對工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的規(guī)律，希望對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年段；寫作；課文

寫作是語文高年段所必備的能力，教師在教學(xué)的過程中必須加以重視。這一能力的培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的文字積累能力開始，一步步深化對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。而要做到對小學(xué)生語文寫作能力“有指導(dǎo)”地培養(yǎng)，筆者認(rèn)為必須要善于利用課文這一資源，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)課文中寫作的方法以及技巧，從而讓學(xué)生按照仿寫、續(xù)編、寫作這樣科學(xué)合理的體系來構(gòu)建自身的寫作手法以及體系，具體而言，應(yīng)該從以下幾步入手。

一、挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行初步仿寫

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，對于課文這一教學(xué)資源的利用，教師往往側(cè)重于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)字詞以及理解作者的思想感情等，但是并沒有思考如何利用這些優(yōu)秀的文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為在教學(xué)的過程中要挖掘這一教學(xué)資源，將其應(yīng)用于寫作能力的培養(yǎng)上。但是在這個(gè)過程中也要注意循序漸進(jìn)，因?yàn)檎n文的作者都是大家，其文學(xué)素養(yǎng)是非常高的，如果一上來就讓學(xué)生去寫這樣的作品是非常難的。對于小學(xué)生而言，首先可以讓他們?nèi)ビ^摩那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，之后進(jìn)行仿寫，這對于他們文學(xué)的啟蒙是非常好的。而且在這個(gè)過程中，教師也要逐步培養(yǎng)起學(xué)生積累的習(xí)慣，如讓學(xué)生在讀課文的過程中去摘抄好詞好句，自己進(jìn)行背誦積累。

例如，在教授長春版小學(xué)語文四年級上冊《等我也長了胡子》這一篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去理解詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)小作者對爸爸的感情。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自身的感受仿寫出屬于自己的“詩歌”，這樣的仿寫，首先對于學(xué)生而言難度并不是非常大，而且學(xué)生在互相模仿的過程中也能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，最為重要的是通過仿寫的訓(xùn)練能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的文筆，從而使學(xué)生具備基本的寫作素養(yǎng)。

二、挖掘課文內(nèi)涵，進(jìn)行擴(kuò)展續(xù)編

在學(xué)生具備基本的寫作能力以后，教師就要逐步培養(yǎng)起學(xué)生自身寫作的能力。對于這一部分能力的培養(yǎng)，課文也是非常重要的教學(xué)資源。學(xué)生可以從課文出發(fā)，繼續(xù)寫課文以外發(fā)生的事情，這樣學(xué)生在寫的時(shí)候不會(huì)有無米之炊之感，課文的這種源泉作用對于學(xué)生思維的擴(kuò)展是非常有幫助的。

例如，在學(xué)習(xí)《成語故事》的時(shí)候，教師在給學(xué)生講授了成語的基本內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考接下來發(fā)生的事情，這樣讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上去展開無盡的想象。對于小學(xué)生而言，寫作中想象能力的培養(yǎng)是非常重要的。上課的過程中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生的創(chuàng)作欲望是非常強(qiáng)烈的。例如對于“狐假虎威”這一成語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就創(chuàng)作出了后來老虎死了，其他的小動(dòng)物因?yàn)楹偖?dāng)時(shí)的做法都非常生氣，就一起去找狐貍報(bào)仇的故事等，這種寫作手法在思維邏輯上是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就為學(xué)生接下來獨(dú)立創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作

當(dāng)學(xué)生積累了足夠的基礎(chǔ)就要脫離課本的影子進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，這也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中教師要加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到寫作的方向。而且因?yàn)檎Z文寫作需要寫作的技巧，在學(xué)生積累了基本知識以后教師就要側(cè)重對學(xué)生寫作技巧加以指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起自身的寫作能力。

例如，可以讓學(xué)生通過寫讀后感以及日記等去逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作，相對而言，讀后感也是在上一步仿寫續(xù)編基礎(chǔ)上的延伸，這對學(xué)生而言難度是不大的，在課上的時(shí)候很多學(xué)生就爭先恐后地發(fā)表自身的感受，但最為重要的是讓學(xué)生能夠?qū)懴聛?。在這個(gè)前提下，教師就可以讓學(xué)生將自己在課上所想的內(nèi)容記在本子上，課下再將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣逐步就構(gòu)成了一篇文章。

四、立足課堂基礎(chǔ)，進(jìn)行課外擴(kuò)展

課堂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而寫作能力的培養(yǎng)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，從而讓學(xué)生以生活的場景為舞臺(tái)，擁有更多創(chuàng)作的源泉。例如，筆者在教學(xué)的過程中給學(xué)生發(fā)布了一項(xiàng)“觀察身邊小動(dòng)物，并用筆描述出來”的寫作任務(wù)，學(xué)生這樣就能初步從課文的模仿中脫離出來，逐步形成自身的創(chuàng)作風(fēng)格。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課文這一教學(xué)資源往往沒有得到充分的利用。作為教師在教學(xué)中要對這一資源高度重視，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何仿寫、續(xù)編，進(jìn)而進(jìn)行自主的創(chuàng)作，這種科學(xué)的訓(xùn)練模式對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，這樣在教學(xué)的過程中就能通過課文夯實(shí)寫作！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉蓓.信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的探索[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]孟祥波.生本教育理念下延吉市北山小學(xué)高年段語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].延邊大學(xué)，2014.

[3]石燕.如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合[J].內(nèi)江科技，2016（1）.

[4]陳小娜.讀寫結(jié)合，抓常提效[J].學(xué)周刊，2012（7）.

[5]戚紅梅.范文引領(lǐng)，習(xí)作遷移：淺談小學(xué)中段作文教學(xué)中的“仿寫”[J].作文教學(xué)研究，2012（1）.

[6]魏孔玉.讀寫并舉，悟文析法：通過課本閱讀提高作文教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法[J].語文學(xué)刊，2012（13）.endprint