李鴻標(biāo)

（福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城關(guān)中學(xué)）

摘 要：新時(shí)代條件下，教育部為促進(jìn)教育工作的發(fā)展，在新課改中對(duì)各科的教學(xué)提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的素質(zhì)教育學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其進(jìn)行多科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問能夠?qū)W(xué)生的思考起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；建議

新的發(fā)展背景下，新課改為教育事業(yè)開創(chuàng)了一番新局面。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程，對(duì)于學(xué)生物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)均具有重要的奠基作用，因此初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起高度的重視，通過為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更高的成效。初中生的思維能力正處于不斷地發(fā)展過程中，在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問能夠幫助學(xué)生提高其問題解決能力，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。通過對(duì)自身教育經(jīng)歷的分析和思考，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問能夠?qū)W(xué)生的思考起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更佳的效果。下面，筆者就來談?wù)?，初中?shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的有關(guān)思考。

一、當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀

1.問題難度區(qū)分優(yōu)差生

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是教師在課堂進(jìn)行提問問題難易程度的根據(jù)。簡(jiǎn)單來說，就是初中數(shù)學(xué)教師為使每一個(gè)問題都能夠得到正解、使每一個(gè)同學(xué)都能夠回答問題，會(huì)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)提問的問題進(jìn)行判斷，將簡(jiǎn)單的問題交由學(xué)困生解決，將困難的問題交由優(yōu)生回答。這種方式不僅不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有可能導(dǎo)致在班級(jí)中出現(xiàn)一個(gè)“分水嶺”，將學(xué)生分隔開來，從而使教師的教學(xué)處于更加不利的狀態(tài)。

2.問題回答缺乏思考過程

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在思考的過程中理解和接受知識(shí)，缺乏思考過程的提問對(duì)于學(xué)生而言并沒有任何意義。缺乏思考過程的提問包含兩種：一種是封閉式提問，學(xué)生僅能夠用“是”或“不是”來回答；另一種是自問自答式提問，教師對(duì)自己提出的問題進(jìn)行回答，使學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種缺乏思考過程的提問，在筆者看來不問也罷。

3.問題提問滯后于課件

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，先進(jìn)的科技產(chǎn)品被運(yùn)用于教學(xué)的課堂，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用多媒體對(duì)備課時(shí)的課件進(jìn)行展示，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。然而，由于將關(guān)注點(diǎn)放在了利用課件進(jìn)行教學(xué)這個(gè)層面，很多教師忽視了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種“過眼云煙”的狀態(tài)，從而使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容未得到學(xué)生更深程度的關(guān)注，更容易從記憶中流失，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)無法取得成效。

4.問題提問頗為隨意

初中數(shù)學(xué)教師還有一種在提問問題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是將問題設(shè)置得過于自由化、隨意化，從而在課堂上進(jìn)行提問時(shí)毫無目的性、規(guī)律性、合理性，使學(xué)生無法根據(jù)教師的提問進(jìn)行規(guī)范的思考，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂顯示出一種無目的的、隨意的，甚至混亂的狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問題的提問，必須是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃而提問的，不能夠僅根據(jù)自己的主觀臆測(cè)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意的提問，沒有規(guī)劃的提問會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性出現(xiàn)誤差，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗。

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效提問的建議

1.難度分布要均勻

著名的教育心理學(xué)家維果斯基曾提出，學(xué)生的發(fā)展存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，最近發(fā)展區(qū)包括兩個(gè)發(fā)展水平，一個(gè)發(fā)展水平是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，指學(xué)生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有能力進(jìn)行問題解決的水平；另一個(gè)發(fā)展水平是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的發(fā)展水平，指學(xué)生根據(jù)教師的指引和共同的探究所達(dá)到的解決問題的水平。維果斯基認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，指的就是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行確定，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生更新其最近發(fā)展區(qū)，獲得學(xué)習(xí)的成功。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師可以利用“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，對(duì)學(xué)生的提問難度進(jìn)行規(guī)劃，從而使學(xué)生能夠通過對(duì)問題的思考，將自身解決問題的水平得以提高。

2.寬度分布要集中

對(duì)于學(xué)生而言，問題不僅具有難度這一特性，也具有寬度這一特性。從問題的難度而言，簡(jiǎn)單的題目容易回答，困難的題目不容易回答。從問題的寬度而言，在學(xué)生接觸范圍內(nèi)的問題容易回答，在學(xué)生接觸范圍外的問題不容易回答。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，不僅應(yīng)對(duì)難度有所關(guān)注，還應(yīng)對(duì)問題的寬度進(jìn)行注意。一些比較寬泛的、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，教師可以有選擇性地“避而不談”，從而幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。當(dāng)然，教師不僅可以選擇性地減少提問，也可以選擇性地增加提問，在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的問題，教師要不斷地對(duì)其進(jìn)行提問和鞏固，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

3.提問時(shí)機(jī)要把握

我國(guó)古代著名的學(xué)者孔子曾提出這樣的主張：?jiǎn)l(fā)式提問要掌握提問的時(shí)機(jī)。利用合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思考起到促進(jìn)作用，也能夠幫助學(xué)生通過思考切實(shí)獲得需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更高的成效。合適的時(shí)機(jī)包括多種，筆者在此對(duì)以下四種進(jìn)行分析：

（1）復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問。在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是為幫助學(xué)生進(jìn)行已學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶提取，從而避免學(xué)生出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠切實(shí)被學(xué)生所掌握，并為其今后的實(shí)踐運(yùn)用奠定前提基礎(chǔ)。

（2）講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行提問。重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在，往往起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要要做，教師在對(duì)這樣的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，務(wù)必要通過多個(gè)問題的提問來幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠在掌握正確概念的基礎(chǔ)之上，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）在對(duì)比知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，這樣的特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更輕松地建構(gòu)一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生更輕易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻也在同時(shí)帶來了這樣的問題：由于相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定程度上的相似性，從而導(dǎo)致學(xué)生在區(qū)分時(shí)需要借助一定的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師要在進(jìn)行相似數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以幫助學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)形成區(qū)別明顯的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更加明確的知識(shí)理解，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得更高的成效。

（4）在運(yùn)用知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，就是為了在今后的工作和生活之中能夠有所實(shí)踐，因此，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題時(shí)，教師也可以趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，使實(shí)踐過程更為順暢，使實(shí)踐結(jié)果更如人意。

綜上所述，新時(shí)代條件下，初中數(shù)學(xué)教師為使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以利用課堂上的有效提問來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。有效的提問是避免出現(xiàn)區(qū)分優(yōu)困生、滯后教學(xué)、使學(xué)生缺乏思考過程的提問，也是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、幫助學(xué)生提高問題解決能力的提問。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行不斷的思考和分析，以探索出更加適合初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮