李曉燕

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學）

摘 要：現(xiàn)階段小學生的心理狀況不容樂觀，學生從幼兒園就受升學壓力、家長對自己名次的相互攀比等各種因素的影響，導致很多小學生產(chǎn)生消極的心理。若是這種狀態(tài)持續(xù)得不到解決，會使小學生的身心無法健康成長。因此，作為小學教師，對培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)有著不可推卸的責任。

關(guān)鍵詞：小學生；積極心理；心理健康；形成；培養(yǎng)策略

小學生剛剛步入學校，是社會觀形成的伊始，也是真正學習社會活動的開始，這個時候的他們對學校的生活充滿了各種希冀和好奇。也正是因為小學生的這種天性，他們的心理還不穩(wěn)定，幼小的心理容易受到外界的不良影響，會導致小學生失去學習的興趣和積極性。這就要求我們在小學階段更要多注重小學生積極心理的培養(yǎng)。下面結(jié)合我多年的心理健康輔導工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、引導為主，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)

積極心理學提出了積極預(yù)防的概念，其實有效地預(yù)防學生產(chǎn)生心理問題，比有問題了再輔導具有更大的意義。從人的本質(zhì)來講，人人都是生活和學習的教育者，人人都是自己心理的最佳調(diào)適者，人人都有積極心理的潛能，都是一部勵志的書。尤其是兒童，其天生就是積極的探索者，對周圍的事物總是在不停地探索。這種好奇心就是一種求知的力量，把求知的力量加以正確的引導，可以培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)就是充分挖掘?qū)W生性格中的積極成分，引導學生學會自我調(diào)節(jié)、自我疏導，讓學生無論是在生活中還是學習中都能夠真誠、寬容，具有求知欲。每個人都渴望被肯定，教師的肯定能給予學生更加向上的動力，這樣的過程是培養(yǎng)學生形成積極心理品質(zhì)的重要方面。在生活中經(jīng)常開展一些豐富的、有趣的、積極向上的活動，尤其要結(jié)合小學生的心理特點，他們對童話故事、游戲感興趣；而抽象的說教以及長篇的大道理是不能吸引他們的注意力的。所以，在實際活動中要以學生的積極參與為目的，讓學生在愉悅的活動中獲得健康的心理成長。教師要觀察學生的心理，整理記錄，后續(xù)引導。在這樣的一個過程中培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

二、家校合作，讓學生積極健康地成長

讓學生具有積極健康的心理品質(zhì)，不僅僅只是要求教師參與，家長也要積極地參與進來。一個和諧美滿的家庭，一個良好的社區(qū)環(huán)境，一個積極向上的學習環(huán)境，都是影響學生心理品質(zhì)的重要因素。

這其中的重中之重就是教師，教師是培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)的主力軍，因為只有積極向上的教師才能教出積極向上的學生。因此，培養(yǎng)教師具有積極向上的品質(zhì)也是刻不容緩的。只有讓教師真正地熱愛教育行業(yè)，才能在教學過程中與學生融洽相處，在教育中不斷地提升自己，從而被學生喜愛，被家長尊重，被學校重視。

接著就是對家長的培訓和要求。小學生積極心理品質(zhì)的形成，是與家庭息息相關(guān)的。家長是孩子的第一位教師，孩子在未入學前，他們的行為以及心理活動都是模仿家長的，久而久之就形成了自己的行為習慣。由此可見，在積極心理品質(zhì)的形成中家長的重要性。學校應(yīng)經(jīng)常召開家長論壇，舉辦關(guān)于積極心理品質(zhì)方面的活動，讓家長和學生共同參與，以此來教育學生，也同時督促家長。另外，在家訪的時候也要積極地向家長傳達積極心理品質(zhì)的重要性，讓家長在日常的生活中不斷地督促孩子健康積極地

成長。

三、學生參與課堂，不斷地調(diào)動學生的積極性

小學生的心理承受力比較差，毅力不堅定，受到挫折容易后退，從而影響自信心，導致其對任何事情都缺乏自信心。這就要求我們不斷地教育學生從學習到生活中樹立自信心。

新課標強調(diào)在教學中以人為本，這就要求我們在課堂中一定要因材施教，在課堂中努力營造和諧融洽的氛圍，努力調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正地參與到課堂中。因為只有學生真正地感受到課堂的趣味，才能在課堂中更加積極地去學習。作為教育過程中的主導者，教師在課堂中不僅要教育學生學會知識，更應(yīng)該在教學的過程中引導學生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。一節(jié)成功的課堂應(yīng)該讓學生敢于積極表達自己的想法，在課堂中感到輕松自如，體驗著師生之間的相互尊重，積極地學習。這樣的過程就是培養(yǎng)學生積極向上心理品質(zhì)的過程。

小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對其以后的成長具有重大意義。這不僅僅是一節(jié)心理健康課能做到的，也不僅僅是心理老師能承擔起來的，它需要教師和家長的相互合作，并共同承擔責任。我們有理由相信，在我們共同的努力下，可以讓學生從小就具有積極的心理品質(zhì)。這樣的積極心理品質(zhì)不僅僅有益于當下的小學教學，而且會讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]官群，孟萬金，John Keller.中國中小學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（4）.

[2]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望：孟萬金教授“積極心理健康教育”進程述評[J].中國特殊教育，2009（10）.

[3]鄭蘭.積極心理學在小學心理健康教育中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學，2011.

編輯 李 爭