康麗紅

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源鎮(zhèn)中心校）

摘 要：隨著入城打工的農(nóng)民增多，我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童規(guī)模已達(dá)數(shù)千萬，并且還有進一步繼續(xù)增多的趨勢。因此，父母不在身邊，學(xué)校對留守兒童的教育就顯得尤為重要，而感恩教育作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容，在各類學(xué)校中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。雖然在農(nóng)村學(xué)校教育中，有部分學(xué)校已經(jīng)意識到感恩教育的重要性，但如何針對留守兒童開展感恩教育，培養(yǎng)他們的感恩意識還需要進一步的探討分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童；感恩意識；培養(yǎng)策略

一、留守兒童感恩意識的現(xiàn)狀

1.對父母的感恩意識

在農(nóng)村父母雙方外出務(wù)工，與孩子聚少離多，家中只剩老人與孩子，留守兒童的家庭教育觀念極度缺乏，在家中一般與爺爺奶奶等住在一起，缺少父母有效的約束和管理，加之父母與孩子之間的溝通障礙，關(guān)系也變得緊張，時間長了親情也就漸漸疏遠(yuǎn)了。所以，留守兒童由于缺乏感恩教育的正確引導(dǎo)，在面對父母的養(yǎng)育之恩時表現(xiàn)得非常淡漠，他們還沒有形成孝心和贍養(yǎng)觀念，認(rèn)為父母對自己的養(yǎng)育是理所當(dāng)然，更沒有感激和報答父母的意識。

2.對老師的感恩意識

教師作為傳授知識的使者，自古以來其身份是非常值得尊敬的。古語有云：一日為師，終身為父。足以可見教師的教導(dǎo)情義有多重。在當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，在教育理念上輕德育重智育，在教育方法上重理論輕實踐，只“教”不“管”，忽視了學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致留守兒童感恩意識的淡薄，對教師還做不到最基本的尊重。例如：見到教師不主動打招呼，不配和教師的教學(xué)，上課無組織、無紀(jì)律，遲到早退、不認(rèn)真聽講等等嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)活動。

3.對社會的感恩意識

感恩教育不僅是對父母的養(yǎng)育之恩和教師的教導(dǎo)之恩，同樣還要有對社會各界給予幫助的感恩意識。在一些農(nóng)村留守兒童中存在著對感恩認(rèn)識的偏差，缺乏正確的教育，產(chǎn)生了心理失衡現(xiàn)象，在面對困境時埋怨社會沒能為其提供優(yōu)越的生存條件，在更多的時候是在考慮如何享受生活，很少去考慮自己所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。對于社會各界的幫助看成理所當(dāng)然，不僅不會表達(dá)感謝，更勿論感恩。

二、留守兒童感恩意識的培養(yǎng)

1.重視學(xué)生教育

教學(xué)中學(xué)生是主體，以學(xué)生為本正是體現(xiàn)教育的本質(zhì)。在留守兒童的感恩教育中更是如此，教師要將感恩教育滲透在課堂教學(xué)和日常活動中，通過開展多樣化的感恩活動充分發(fā)揮留守兒童的作用，引導(dǎo)其樹立正確的感恩觀。教師引導(dǎo)和教育留守兒童，要注重五個方面的培養(yǎng)：第一是感恩父母及監(jiān)護人；第二是感恩老師及同學(xué)；第三是感恩社會；第四是感恩生活及生命；第五是感恩大自然和祖國，熱愛自然、保護環(huán)境，培養(yǎng)留守兒童環(huán)保意識，培養(yǎng)留守兒童愛國意識。

2.重視家庭教育

父母是孩子的啟蒙老師，其一言一行對孩子的影響是非常大的，留守兒童感恩意識的初步形成離不開父母的教育。在家庭感恩教育中最主要的障礙就是父母與留守兒童的距離問題，父母雖然不能陪伴孩子成長，但是能夠通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等方式來加強與留守孩子的聯(lián)系和互動，關(guān)注他們的情感需求，空閑時常與監(jiān)護人或老師溝通，了解他們的生活和學(xué)習(xí)，從中使之感受到父母的關(guān)愛和重視，從心理上喚醒留守兒童的感恩意識。另外，父母在家時要以身作則，做好子女的表率作用，孝順長輩、關(guān)愛子女、友待他人，營造良好的家庭感恩氛圍，熏陶孩子的感恩意識。

3.重視學(xué)校教育

留守兒童感恩意識的形成需要教育的正確引導(dǎo)和良好環(huán)境的熏陶。在學(xué)校教育中，首先要發(fā)揮教師的作用，建立健全教師的師德評價制度，將教師的職業(yè)道德作為對教師考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，教師還要德育兼修，自省、自律、自慎、自重，起到為人師表的示范作用，真正做到教書育人。其次是對留守兒童的心理關(guān)注，他們由于缺乏關(guān)愛和重視，遇事無法解決，很容易產(chǎn)生偏激心理。學(xué)校在教學(xué)中要注意對留守兒童心理健康的引導(dǎo)，可以通過課堂講授、開設(shè)講座、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等形式來為他們提供心理幫助，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時與家長共同解決，幫助留守兒童健康成長。

4.重視社會教育

留守兒童的教育問題包括感恩教育，需要社會各界的幫助和支持，共同努力營造一個感恩的社會環(huán)境。一般來說，留守兒童多存在于落后貧困的地區(qū)，這些地區(qū)辦學(xué)條件和教育環(huán)境都比較差，學(xué)生的教育根本無法保證。而要想改善這種情形，實現(xiàn)留守兒童的全面發(fā)展，就需要加大教育投入，籌集援助資金，需要地方高校、慈善機構(gòu)、愛心人士等的幫助，為留守兒童營造健康成長的良好氛圍。

綜上所述，如何針對留守兒童開展感恩教育是學(xué)校教育的關(guān)注重點。本文從留守兒童感恩意識的現(xiàn)狀著手進行分析，提出了培養(yǎng)留守兒童感恩意識的策略。希望通過本文可以加強對留守兒童感恩意識的教育，讓留守兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧延芬.農(nóng)村留守兒童道德教育探析[D].北京交通大學(xué)，2014.

[2]王誼.農(nóng)村留守兒童教育研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.

編輯 司 楠