彭解華

案例一：“咚”的一聲，我已經(jīng)大概從方向辨別出是誰的飯碗又翻了，這已經(jīng)不知是多少多少次了，同樣，我還沒開口?！皩?duì)不起，我是不小心！板凳擋住了?！蔽⑽⒖焖俚叵任议_口了……我常常被她的真誠(chéng)堵住了嘴。

案例二：“老師，龍龍又……”多多還沒來得及說完，“對(duì)不起，多多！我知道錯(cuò)了！下次不會(huì)了！”龍龍道歉快速而誠(chéng)懇，但經(jīng)常反反復(fù)復(fù)。

案例三：數(shù)學(xué)活動(dòng)中，羽凡又大意了，我還沒來得及說話，“哦，我馬上改！”他就跑了，再來的時(shí)候，對(duì)的變錯(cuò)的，錯(cuò)的還錯(cuò)著。

“你能不能先聽清老師的話？”

“哦，知道！下次一定仔細(xì)聽，認(rèn)真看?！?/p>

類似對(duì)話反反復(fù)復(fù)快兩年了……

諸如這樣以“對(duì)不起”“我是不小心”等良好姿態(tài)快速表態(tài)的幼兒越來越多，許多老師和家長(zhǎng)都評(píng)價(jià)說：“現(xiàn)在的孩子越來越能說，聰明、機(jī)智了?！庇绕涫谴蟀嘤變涸谠~語和句式發(fā)展加速期，他們的表達(dá)的目的性也更強(qiáng)，反應(yīng)速度也更快，但是相對(duì)應(yīng)的行為和能力發(fā)展卻并沒有同步，甚至還有些停滯或者滯后。所以，孩子的“快速表態(tài)”背后有沒有深層的教育內(nèi)容，老師面對(duì)幼兒如此誠(chéng)懇的姿態(tài)還需要“深揪”教育契機(jī)嗎？還是只需寬容的一笑而過？幼兒的“知道”與“內(nèi)化行為”之間有沒有教育的必要？其實(shí)仔細(xì)觀察，許多孩子看似同樣的快速和積極的表態(tài)背后具體行為和潛在原因是不同的。

一、幼兒快速表態(tài)的成因

1.恐懼擔(dān)當(dāng)型

上文第一個(gè)案例中的“微微”就是如此，諸如飯碗掉在地上、遺忘任務(wù)、讓別人代替等行為很多，她的快速表態(tài)“對(duì)不起，我是不小心！板凳擋住了”，潛臺(tái)詞就是：這不是我的錯(cuò)，您不要責(zé)備我，是板凳擋住我的路了。與此相似的是微微家長(zhǎng)——媽媽和奶奶也常常替她代言：“不好意思，我家微微生日小，請(qǐng)老師幫忙關(guān)注穿脫褲子?！薄安缓靡馑?，她的周末家園合作沒完成，因?yàn)槲覀儧]時(shí)間，下次一定準(zhǔn)時(shí)完成。”……過度保護(hù)的家庭教育使得類似的幼兒缺乏合理自己評(píng)估、發(fā)展相應(yīng)的能力、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，出了各種問題，總是歸外因。

2.逃避“懲罰”型

第二個(gè)案例中的多多就是如此，他在班級(jí)生活中總是表現(xiàn)為“遇事立刻道歉，過后立刻再犯”。他說的“對(duì)不起，多多！我下次不會(huì)了”，潛臺(tái)詞就是這次不要批評(píng)我，給我一次機(jī)會(huì)，看我下次表現(xiàn)。逃避“懲罰”往往是一部分幼兒在自身體驗(yàn)中獲得的一種經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，或者觀察他人而獲得的一種經(jīng)驗(yàn)積累。生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)于兩個(gè)同樣行為的孩子，成人常常會(huì)對(duì)那個(gè)態(tài)度乖巧的孩子更加寬容。這種負(fù)強(qiáng)化讓孩子嘗到甜頭，便會(huì)多次使用，同時(shí)其他幼兒也會(huì)爭(zhēng)相模仿。

3.消極敷衍型

上文案例三中的羽凡總是搶話表態(tài)：“哦，我馬上改！下次一定仔細(xì)聽，認(rèn)真看?！逼錆撆_(tái)詞：老師您說的道理我都知道，我會(huì)努力，但是能不能做到？不確定。在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分幼兒思維很活躍，但是總是“對(duì)一半”“聽一半”“說一半”“會(huì)一半”，很難完整、準(zhǔn)確地表達(dá)和完成一個(gè)任務(wù)。這樣的孩子常常是學(xué)習(xí)品質(zhì)出現(xiàn)了問題，與專注度、注意力的選擇和分配、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、自制力的高低等因素有關(guān)。

4.機(jī)能遲緩型

程浩就是這樣的孩子，大班了他還是不能正常地運(yùn)用筷子、使用剪刀等工具，常常只要老師走近他時(shí)，他便會(huì)很羞澀地停止動(dòng)作，對(duì)老師微笑。笑是這類孩子對(duì)老師最快速的肢體表態(tài)語言，其潛臺(tái)詞是：我很努力了，但是真的做不到??！幼兒發(fā)展既有一般的順序性，但是也有個(gè)別的差異性。每個(gè)班都有少部分幼兒由于遺傳、疾病等生理原因，整體發(fā)展水平較為緩慢，與同齡幼兒有差距，尤其體現(xiàn)在手部小肌肉群的運(yùn)用上面。

5.怯懦自卑型

這類孩子往往能力已經(jīng)達(dá)到，但是缺乏自信和勇氣，總是拖沓，不敢輕易動(dòng)手，當(dāng)老師介入時(shí)，他們的表情很焦慮、為難、委屈，不愿正視老師，許多女孩兒還會(huì)伴隨哽咽、流淚。例如，每次美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，許萌都不敢果斷下筆，第一筆最痛苦是典型表現(xiàn)。“老師，我不會(huì)！”（其潛臺(tái)詞：老師我需要幫助，你能幫我開頭嗎？）總是掛在嘴邊，但只要第一筆完成以后，他們便會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)。

二、如何把握其中的教育價(jià)值

1.孩子的“快速表態(tài)”類型可能會(huì)交叉組合

幼兒的“快速表態(tài)”雖然可以概括分類出幾種典型性，但是并不是一個(gè)幼兒只有一種矛盾沖突，他們的“快速表態(tài)”還可能是幾種類型的組合。例如，機(jī)能遲緩型常常伴隨著怯懦自卑，而推卸責(zé)任型又伴隨著著意逃避“懲罰”。我們?cè)陉P(guān)注幼兒時(shí)，要會(huì)分析主要潛臺(tái)詞，找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥才能有效地幫助幼兒。

2.教師應(yīng)采取適宜的策略因勢(shì)利導(dǎo)

幼兒在出現(xiàn)成長(zhǎng)矛盾時(shí)，教師解決問題的方式很重要，幼兒發(fā)展還未定性，而且理解能力也停留在具象階段。為此，教師發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)時(shí)，要注意就事論事，注重問題可操作性的解決。特別要注意避免出現(xiàn)以下情況：首先，感情用事，憑經(jīng)驗(yàn)來處理問題，不了解事件的前因后果；其次，過多摻雜道德定性評(píng)價(jià)，例如上文中所提出現(xiàn)同樣教育問題的兩個(gè)幼兒，因?yàn)橐粋€(gè)態(tài)度主動(dòng)一點(diǎn)兒，就淡化問題的解決，變成以態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)的一邊倒傾向，這樣會(huì)給集體幼兒一種暗示——犯錯(cuò)不要緊，是不是態(tài)度誠(chéng)懇更重要；最后，忽略個(gè)體特點(diǎn)。萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個(gè)幼兒都不盡相同，所以教師要真誠(chéng)正視幼兒的個(gè)體差異，不要橫向比較，而要以包容、等待、積極影響的教育心態(tài)去面對(duì)全體幼兒。

3.家園教育方式同步很重要

家庭是幼兒第一個(gè)社會(huì)和生存環(huán)境，因此老師孤立地去看待和解決幼兒教育發(fā)展中的問題，肯定不會(huì)成功，尤其對(duì)于因家庭教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生問題的幼兒，家園同步非常重要。教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通看到的教育現(xiàn)象，一起分析并尋求解決問題的方式。只有這樣，家園雙邊教育妥善形成合力，互相促進(jìn)，每個(gè)幼兒才能得到健康的發(fā)展而茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江丹陽新區(qū)普善幼兒園）