陳瑞林

摘 要：創(chuàng)新思維能力是人們諸多思維形式中最具有價(jià)值的一種，所以，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)屬于現(xiàn)代教育的根本，同時(shí)也是新課程改革的明確要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要主動(dòng)承擔(dān)思維引導(dǎo)的責(zé)任，在課堂教學(xué)過程中科學(xué)地對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)措施

一、挖掘教材創(chuàng)造因素

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)包含了非常多有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的元素，借助于教師對知識(shí)內(nèi)容的挖掘，能夠從課本中獲得很多重要的思維訓(xùn)練資源。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教材作為出發(fā)點(diǎn)，深入研究探索其中的創(chuàng)造性因素，結(jié)合科學(xué)有效的思維培養(yǎng)手段，給學(xué)生創(chuàng)造多角度、全方位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷探索，不但要在尋求結(jié)果的過程中提升思維能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從中選擇最佳方案，形成高效的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的提高。

比如說，在教學(xué)長方形周長的過程中可選擇從簡單步驟著手，把長方形四邊之和相加，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長邊與短邊之和乘以2的關(guān)系。接著在學(xué)生思考的過程中合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手測一測，隨后討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣，就形成了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程。同時(shí)，長方形周長的計(jì)算可選擇長寬相加乘以2或者長寬分別乘以2再相加等各種辦法，讓學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行解答，把發(fā)散思維和創(chuàng)新思維聯(lián)系起來，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛力。

二、組織開展探究學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)指的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，真正將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)掘、理解、應(yīng)用新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，合理地組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有助于把教學(xué)過程的中心從教師過渡到學(xué)生，學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，確立了主體地位，培養(yǎng)了思維能力。近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，自主探究式的教學(xué)方法也受到了諸多教師的關(guān)注，被越來越多的教師應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)過程中，從簡單的假設(shè)—操作—驗(yàn)證—總結(jié)來設(shè)置教學(xué)活動(dòng)以及教師的行為，這是探究式教學(xué)與過去那種灌輸式教學(xué)的主要區(qū)別。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，融入一些有趣的自主探究活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在猜想、思考、操作、驗(yàn)證、討論等過程中逐漸接近新知識(shí)的重心，從而通過他們自己的努力來實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

三、拓展學(xué)生創(chuàng)新視野

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不單單注重學(xué)會(huì)課本知識(shí)，更要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、解決問題，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)、具備能力、學(xué)會(huì)做人的主要目的。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，不能夠僅僅使用教材進(jìn)行教學(xué)，必須要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

比如說對數(shù)學(xué)資料的搜集，教師能夠讓學(xué)生調(diào)查、采訪以及上網(wǎng)查詢。又比如說科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，我們也能夠運(yùn)用有關(guān)思維來解決數(shù)學(xué)問題。如此，教師給學(xué)生提供了一個(gè)全方位、多層次的良好環(huán)境，一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生過去單一認(rèn)知的問題，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面獲得更大的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握技巧，學(xué)會(huì)思考。

四、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)突破

教師在課堂教學(xué)過程中可以應(yīng)用主題圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提出問題的能力；還可以依靠直觀操作和文字表征來讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如說，在教學(xué)一位數(shù)的除法這部分知識(shí)的教學(xué)例1時(shí)，要求學(xué)生使用口算來解決并說出自己的口算思路，之后為學(xué)生提供小棒，要求每名學(xué)生都能夠把42根小棒平均分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生理解除的順序和平均分小棒的順序相同，聯(lián)系豎式理解每一步計(jì)算中各個(gè)數(shù)的基本含義。比如說，把4捆小棒分為2組，每組有2個(gè)十，在豎式的十位上寫商2；分掉4個(gè)十還剩2個(gè)一，2根小棒再平均分成兩組，每組1個(gè)一，在豎式的個(gè)位上寫商1；分掉2個(gè)一，最后沒有剩余。對于例2的教學(xué)，要求學(xué)生能夠?qū)?2根小棒平均分為兩組，把分小棒的過程和豎式聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解豎式中各個(gè)數(shù)的基本含義和由來，依靠文字表征提煉算法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從算理到算法的過渡。

總之，傳承和創(chuàng)新并非是矛盾的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充的教育整體。創(chuàng)新思維能力小到代表一個(gè)人的綜合能力，大到影響國家與民族的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是諸多課程中思維性較強(qiáng)的一門學(xué)科，我們要抓住數(shù)學(xué)課程本身來組織開展教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，我們應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)策略，從而不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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