姜巖

[摘要]普通高中的部分學生厭學情緒嚴重，主要原因是人生沒有目標，對學習缺乏自信力、情感力和意志力。想要消除學生的厭學情緒，就要幫助學生規(guī)劃人生，樹立適合的人生目標，使學生有努力的方向；通過打造以生為本的激情課堂，學生不再感覺課堂枯燥無味；開展豐富多彩的課余活動，豐富校園生活，開展健康有益的活動，學生在輕松愉快的活動中受到教育；使學生陽光自信，增進學生對學校、老師和同學的情感，進而喜歡學校、老師和同學，喜歡學習；加強班級小組建設，使班級每一名學生都有歸屬感，增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作精神。

[關鍵詞]普通高中；學生；厭學情緒；原因；對策

普通高中的學生是被重點高中選拔過后的學生，在教學中最讓老師頭痛的問題是有很大一部分學生厭學情緒十分嚴重。他們在課堂上不愿意跟著老師學習，伺機溜號、昏睡或是玩兒手機，課下不看書、不完成作業(yè)，平日里渾渾噩噩，對什么都不感興趣，感覺每天就是在混日子。所以，教師應了解學生產生厭學情緒的原因，進而探究消除學生厭學情緒的對策，消除學生的厭學情緒，煥發(fā)出他們該有的青年人的朝氣和活力。

一、學生產生厭學情緒的原因

經過調查研究得知，學生產生厭學情緒的主要原因表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學生對未來沒有規(guī)劃、沒有目標，覺得就算自己努力學習也考不上好大學，找不到好工作，感覺前途渺茫，沒有奮斗方向，學習上沒有動力。第二，由于大多數(shù)學生對所學知識掌握得不好、沒有良好的學習習慣、學習方法不得當?shù)仍?，在學習上很少體驗到成功，屢次遭受失敗的打擊，在學習上沒有自信，對學習缺乏自信力。第三，由于在學習上得不到認可，學生往往對學校、對老師甚至對同學沒有感情，一想到要去上學就感覺痛苦煎熬，對學習缺乏情感力。第四，有些學生往往在學習上不能吃苦，不肯鉆研，遇到困難就退縮，學習上缺乏意志力。第五，社會上有一種“讀書無用論”悄然興起，這種思潮主要在文化程度不高的群體中流行，有的學生家長也認為上大學沒有用，畢業(yè)了不一定能找到工作，上大學還得花不少錢，還不如去打工賺錢呢，致使很多本來就不愿意學習的學生更是持有“上高中就是混畢業(yè)證”的想法。

二、消除厭學情緒的對策

要消除學生的厭學情緒，通過簡單說學習的重要性，這對已有厭學情緒的學生不能起到很好的作用，他們根本聽不進去。通過學習研究，我在以下幾方面做了嘗試，收到可喜成效。

1.幫助學生規(guī)劃人生，樹立人生目標

很多學生沒有人生目標，不知道自己將來要做什么或者可能做什么，也不去想這個問題。我問學生：“你最想成為什么樣的人？”許多學生的回答是“吃好吃的”“看電視”“玩兒手機”等。為了引導學生思考和規(guī)劃自己的人生，進而樹立一個適合自己的奮斗目標，我設計了一系列活動課：一是《了解有哪些職業(yè)》，我和學生一起查找社會上有哪些傳統(tǒng)和新型的職業(yè)；二是《規(guī)劃的人生更精彩》，我先給學生講了一個著名企業(yè)家的故事，故事充分說明認真規(guī)劃的人生少走彎路，然后我?guī)ьI學生做了幾個小游戲，使學生體驗到目標的重要性；三是《二十年后的我》，我引導學生自己當編劇和導演，并演出小情景劇，演一演二十年后的自己，使學生在活動中思考將來的自己會是什么樣，是不是自己期望的樣子；四是《我的人生我做主》，引導學生規(guī)劃自己的人生，樹立適合自己的人生目標，進一步思考要實現(xiàn)自己定的人生大目標，現(xiàn)在應該怎樣做。通過我的引導，一段時間后許多學生漸漸有了奮斗目標，不再迷茫了，感覺有努力的方向了，整個人都有了生機和活力，學習上也有了動力。

2.打造以生為本的激情課堂

要消除學生的厭學情緒，必須從培養(yǎng)學生的自信力、情感力和意志力入手。那些厭學情緒嚴重的學生已經對學習失去信心，他們往往對日常的課堂學習感到厭倦，因此，消除學生厭學情緒要從課堂入手。在以往教師一言堂的課堂教學中，教師是課堂的主宰，學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，意志薄弱的學生容易走神、犯困，進而對課堂反感，產生厭學情緒。因此，要改變課堂教學模式，應緊緊抓住學生想學習的心理，幫助學生高效率學習，使學生體驗到只要認真學習，誰都能學會、學有所獲、學得很好，從而幫助學生體驗成功。

我遵循郭思樂教授的“全面依靠學生，充分信任學生，高度尊重學生”以生為本的教學理念，積極開展了以生為本課堂教學模式改革。課堂上，教師應幫助學生明確教師為班級學生量身定制的教學目標，然后，指導學生自主學習，進行小組合作探究，鼓勵學生交流展示，幫助學生梳理所學知識，根據(jù)教學內容的不同安排檢測和提高環(huán)節(jié)。在整個課堂教學過程中，每名學生都是學習的主人，在小組學習時，學生“兵教兵”，課堂不再是少數(shù)學生的課堂。教師也參與到小組學習中，根據(jù)學生的學習進程把握教學進度，做到以學定教。課堂上，學生可以隨意走動找同學研究問題，課堂的大部分時間是在老師和學生以及學生和學生間的談論中度過的。這樣的課堂真正以學生為本，關注每一名學生，先學會的學生可以幫助其他同學，這樣既鞏固了自身學的新知，又幫助了同學，加深了同學間的友誼，促進了班級的和諧發(fā)展。同時，接受能力不強的學生也不用擔心跟不上老師的腳步了。這樣的課堂真正使每一名學生都有收獲，使學生不再感覺課堂枯燥無味，在課堂上感到輕松和成功的喜悅，進而找到自信，使學生在課堂上快樂學習。

3.開展課余活動，豐富校園生活

除了積極參加學校組織的校園藝術節(jié)、秋季運動會、“校長杯”系列體育比賽以外，我還響應學校號召，班級每月至少開展一次活動課，例如“我是廚神”活動，學生拿來自己做的菜相互品嘗。我還帶領學生做益智類動手游戲，組織學生到社區(qū)進行“我是志愿者”活動等。在專職心理健康教師的指導下，我嘗試著在班級進行“團體心理輔導”活動，如突圍闖關、說說你的優(yōu)點、身體認字、你說我畫、信任之旅等活動，這些活動在改善人際關系和加強團隊合作能力等方面都起到很好的作用。

通過開展豐富多彩的課余活動，學生學習和感受課堂上學不到的東西，如合作、互助、信任、感恩、友愛、堅持等。比如，通過“遠足進軍營”等活動，學生可以磨煉意志，陶冶情操。通過“我是志愿者”活動，學生更加熱愛集體、熱愛校園、熱愛老師、熱愛同學、熱愛生活?；顒诱n內容是我和學生根據(jù)他們自己的意愿設計的，這些活動內容健康向上，形式新穎，寓意深刻，學生自行設計不僅展現(xiàn)了他們的才能，而且是學生愿意參加的活動。學生在這些健康有益的活動中輕松愉快地受到教育，使他們更加陽光自信，增進學生對學校、老師、同學的情感。

4.加強小組建設，培養(yǎng)學生的自信力和情感力

我把班級學生分成若干個小組，每個小組由四到六名學生組成，每個小組都有具有特色的組名、組徽、組歌、組訓和口號。小組同學學習、活動、值日等都在一起，班級各項活動都以小組為單位。對小組的評價也是綜合性的，分紀律、衛(wèi)生、學習、活動、貢獻等多方面。這樣的設置使每個學生都有歸屬感，小組同學互相幫助，他們以小組為榮，在學習上、活動中、勞動時，每個人都想為小組盡力，給小組加分。班級有詳細的小組獎勵機制，定期對優(yōu)勝小組進行獎勵，獎勵形式多樣。這樣的班級小組建設，使教育面向全體學生，體現(xiàn)了教育的公平性，促進班級和諧發(fā)展，使學生更加陽光自信。

通過幾個學期的不懈努力和嘗試，我欣喜地看到原來厭學的學生對學校、對老師、對學習不再抵觸了，他們開始熱愛學校喜歡校園生活了；開始接近老師，喜歡老師了；對學習也消除了反感和厭煩的情緒。在如今的課堂中，學生充滿激情地快樂學習，學生都有了不同程度的進步?，F(xiàn)在的學生每天都快樂地來到學校，他們喜歡學校的學習生活，臉上洋溢著快樂的笑容。在學習上，學生有了自信力，在學習習慣養(yǎng)成上的意志力提高了，對學習和學校的情感力增強了，厭學情緒得到了極大緩解。

參考文獻：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[2]曹紅梅，朱欣欣，支乾峰.高中生生涯規(guī)劃導航[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2016.

（責任編輯 馮 璐）