孫毅

[摘要]小學(xué)《科學(xué)》教材在編排上更偏重于與初中分類學(xué)科知識的滲透，在探究過程和方法上要求更趨于專業(yè)化，這就需要小學(xué)科學(xué)教師按課標(biāo)要求把握好知識點的難易程度，與初中接軌，尤其不能在小學(xué)階段給學(xué)生建構(gòu)一些錯誤的概念。小學(xué)科學(xué)課是著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的濃厚的興趣上，并重點培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。要讓小升初的學(xué)生更好地平穩(wěn)過渡，還需小學(xué)科學(xué)教師不斷的學(xué)習(xí)，掌握好小學(xué)科學(xué)教材與初中相關(guān)學(xué)科的銜接點，從更高的層面認識小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的地位和作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；初中；知識；銜接

小學(xué)《科學(xué)》課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。小學(xué)《科學(xué)》與初中相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系應(yīng)該是相互依靠、前后延續(xù)的。《科學(xué)》教材在編排上更偏重于與初中分類學(xué)科知識的滲透，在探究過程和方法上要求更趨于專業(yè)化，這需要小學(xué)科學(xué)教師按課標(biāo)要求把握好知識點的難易程度，與初中接軌，將小學(xué)科學(xué)知識與初中相關(guān)科學(xué)知識相銜接。

一、小學(xué)科學(xué)與初中物理知識點的銜接

小學(xué)科學(xué)與初中物理學(xué)科的教學(xué)手段不同，小學(xué)科學(xué)著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的濃厚興趣，并重點培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程；而初中物理教學(xué)則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，突出的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課上，需要小學(xué)科學(xué)教師把握好教材的重難點，在相應(yīng)的知識點上及時點撥，更好地與初中物理學(xué)科相關(guān)的知識點銜接。如六年級上冊《工具和機械》教學(xué)單元，教材從學(xué)生能夠感知到的身邊工具入手，調(diào)查在生活中我們使用過什么工具，用它來幫助我們做什么事？教材把原本枯燥無味的物理知識生活化，讓學(xué)生感知到科學(xué)并不陌生，科學(xué)就在我們身邊。從而引出科學(xué)概念“簡單機械”，為后續(xù)的“杠桿的科學(xué)”“輪軸的秘密”“定滑輪和動滑輪”“滑輪組”“斜面的作用”這五種簡單機械做了一個很好的鋪墊。同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了探究的欲望。教師在課前下功夫，找出與初中知識相關(guān)聯(lián)的知識點，再用心備好學(xué)生，了解一下學(xué)生的前概念，這樣課堂教學(xué)就鮮活起來了，內(nèi)容也豐富了許多。通過以上的實例說明，小學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)密切相關(guān)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)應(yīng)該是一個共有整體性和交流性的，教師應(yīng)研究的是初中物理與小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容上有哪些銜接點，更要研究在思想上有哪些銜接點，從而達到兩者之間的同化與順應(yīng)，建立科學(xué)的物理知識體系。

二、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)知識點的銜接

初中化學(xué)知識在小學(xué)科學(xué)課程中“物質(zhì)世界”部分中出現(xiàn)。物質(zhì)世界讓學(xué)生領(lǐng)略到一個無生命的物質(zhì)世界與生命世界同樣五光十色、精彩紛呈，充滿形形色色的令人驚奇、迷惘、感嘆的現(xiàn)象和過程。將這部分細分是初中的物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科，而化學(xué)學(xué)科具體編排在教材中的六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元中，縱向的知識鏈?zhǔn)牵何矬w——材料——物質(zhì)這三個層次?！拔镔|(zhì)的變化”主要是了解物質(zhì)一些基本的性質(zhì)和變化過程，使學(xué)生的認識逐漸由具體向抽象過渡。目前，小學(xué)的科學(xué)教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，在課堂上被廣泛應(yīng)用，這讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗一個完整科學(xué)探究的過程。在“物質(zhì)的變化”一單元中，學(xué)生的觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果來進行解釋的表達能力，學(xué)生的動手操作能力，在本單元中都有所體現(xiàn)。下面就《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課，來談?wù)勎沂侨绾胃行У匕研W(xué)科學(xué)與初中化學(xué)知識點相銜接的。

《小蘇打與白醋的變化》一課是處在“物質(zhì)的變化”單元第四課。這之前學(xué)生已經(jīng)觀察到了兩物質(zhì)相遇，顏色發(fā)生了改變（米飯、淀粉和碘酒的變化）的化學(xué)變化。由于考慮到小學(xué)生認知的局限性和對食材的熟知性，教材用小蘇打替代了初中化學(xué)課上的堿性物質(zhì)，用9°白醋替代了初中化學(xué)課上的酸性物質(zhì)。本課讓學(xué)生用觀察法來體驗這兩種物質(zhì)相遇后的劇烈反應(yīng)過程，體會到化學(xué)變化的奇妙和有趣。與初中化學(xué)教學(xué)方法有所不同，初中的化學(xué)課三維目標(biāo)是把科學(xué)內(nèi)容放在首位，其次是科學(xué)探究，最后是情感態(tài)度價值觀；而小學(xué)科學(xué)的三維目標(biāo)的順序是：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀，最后是科學(xué)內(nèi)容。對比來看，小學(xué)階段重視的是通過學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)，來達到一定的科學(xué)探究能力，在觀察和動手實驗中體會到科學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在進行第一個活動時，著重運用感官“看、聽、摸”來體驗兩種物質(zhì)的一些特點；當(dāng)進行第二個活動時，即猜測兩物質(zhì)相遇后產(chǎn)生大量的氣泡，這氣泡被分析定義為“氣體”，到底是一種什么氣體呢？課堂上我先引領(lǐng)學(xué)生分析氣體的“無色”是否與空氣相像，用PPT課件出示科普知識，呈現(xiàn)空氣的成分，舉出氧氣、二氧化碳兩種氣體的性質(zhì)區(qū)別點，即氧氣能助燃，而二氧化碳能滅火。用同樣的教學(xué)方法，完成了所生成的氣體比空氣重（因為氮氣也能滅火）。基于小學(xué)階段知識的局限，我們還不能用實驗來驗證，但到初中你們的化學(xué)老師將引領(lǐng)你們重溫科學(xué)家們的實驗，最終將獲得有利的證據(jù)來驗證鑒別所產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳。整節(jié)課學(xué)生們在我的引領(lǐng)下完成了兩個實驗活動的探究，孩子們意猶未盡，既有本課所獲取知識的快樂，又期盼初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略更多的化學(xué)知識。這種知識點的銜接恰到好處。初中的化學(xué)教師如果了解小學(xué)科學(xué)這部分化學(xué)知識，就不會出現(xiàn)在小學(xué)認知的知識，到了初中又重復(fù)進行的現(xiàn)象了。

三、小學(xué)科學(xué)與初中生物知識點的銜接

小學(xué)科學(xué)課程讓學(xué)生接觸了生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、魚蟲鳥獸，感受生命的豐富多彩和引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探究生命世界的意趣?！吧澜纭眱?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定要讓學(xué)生盡可能多地去認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不拘泥于生物學(xué)上的專有名詞和概念，這是與初中生物學(xué)科的不同。小學(xué)階段是讓學(xué)生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，來提升其思維能力，使他們整體、系統(tǒng)、全面、聯(lián)系、發(fā)展地看待問題。

小學(xué)階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)。其方法前面也談到了，就是在實驗中探究，在實驗中去體驗，這就有必要說一下小學(xué)生在科學(xué)實驗中，實驗器材的選擇上要規(guī)范化，實驗過程還需嚴(yán)謹(jǐn)性，探究過程中教師問題的引導(dǎo)是否更具合理性等。擺在小學(xué)科學(xué)教師面前的一個問題是，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)的延續(xù)，進一步深化知識的延續(xù)，并不是兩者關(guān)系的脫節(jié)，導(dǎo)致初中“重頭來學(xué)”的弊端。

在小學(xué)六年級下冊《科學(xué)》教材一單元“微小世界”中，實驗器材——學(xué)生顯微鏡，從第四課到第七課每節(jié)課都要用到顯微鏡。先是認識顯微鏡，進而用它來觀察身邊的生命世界。先觀察洋蔥表皮的細胞，再觀察動植物不同部位的細胞，最后在有微生物的一滴水中來觀察游動的微生物。連著四節(jié)課都要用到學(xué)生顯微鏡，為了滿足學(xué)生們課上的需要，我在課前要一臺一臺的調(diào)試，確保實驗器材的質(zhì)量。在引領(lǐng)學(xué)生認識和使用顯微鏡的環(huán)節(jié)中，提前拿出一節(jié)課的時間來演示顯微鏡正確的使用方法，并且深入各小組對每個學(xué)生的使用操作方法給予指導(dǎo)。如在拿顯微鏡時要右手握住鏡壁，左手托住境座；載玻片上被觀察的對象（如洋蔥表皮）一定要對準(zhǔn)通光孔。這就要求學(xué)生在使用顯微鏡觀察細胞時，要做到實驗操作的規(guī)范性，實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)“小升初”后，初中生物學(xué)科的第一章第一節(jié)便是細胞學(xué)說內(nèi)容，這正是小學(xué)科學(xué)所學(xué)的這部分知識的銜接點。

要讓小升初的學(xué)生更好地平穩(wěn)過渡，需要小學(xué)科學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的科學(xué)知識，深入研究了解初中相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)，掌握好小學(xué)科學(xué)教材與初中相關(guān)學(xué)科的銜接點，這將對“小升初”后學(xué)生知識的拓展銜接延續(xù)奠定良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 史玉英）