婁樹高

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0121-01

課堂提問是進行啟發(fā)式教學的有效手段之一。提問能集中學生注意，能引起學生回憶起相關知識，能鼓勵學生觀察和思考，能檢查學生學習情緒，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，不是所有的提問都能起到上述作用的。課堂提問也是一種教學藝術，只有掌握了這門藝術，才能收到預期的效果。否則，不僅不能開啟學生思維的門扉，反而會挫傷其學習的積極性。藝術的課堂提問應該注意以下幾個方面：

一、設問要準確

在小學數(shù)學教學中，設的問題一是要針對教材的重難點或主要矛盾，把問準確地設在關鍵處或節(jié)骨眼上，才能真正起到啟發(fā)學生思維、牽一發(fā)而動全身的作用。例如，在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，要想讓學生能夠很好地突破難點：理解一個因數(shù)十位上的數(shù)與另一個因數(shù)相乘，積的末位為什么要寫在十位上。就提個“它們的積表示多少？”這個問，學生很快就會知道是多少個十，所以它們乘得的積的末位應該寫在十位上。這樣這個難點就迎刃而解了。二設問的用詞要準確、簡潔、具體，使學生一聽就明白你在問什么，切忌煩瑣冗長和含糊不清。三是把握學生實際要準確，以便使提問的深淺適合學生程度，一定要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，提問要由淺入深。

二、提問要靈活

教師課堂所提問題，既應有記憶性問題，更應有思考性問題。前者有檢查和鞏固所學知識及為學習新知墊底的作用，后者則為了掌握新知識；前者屬于記憶提取，后者則具有啟發(fā)思維的作用。在教學中，教師的提問是否藝術靈活，效果也隨之而異。如果教師老是不費氣力地向學生提記憶性問題，那樣會阻礙學生的思維能力的發(fā)展；反之，教師只提思考性問題，這雖然能集中學生的注意，引起學生的興趣，發(fā)展學生的思維，豐富學生的想象，但卻會影響學生記憶力的發(fā)展，由此可見，兩類問題都應該問，至于具體問什么，則應針對學生實際和教學需要靈活加以掌握，不能一成不變。例如教學“一位小數(shù)加減一位小數(shù)”的筆算時，教師設計這樣兩個問：怎樣才能對齊位呢？為什么？只要把這兩個問題解決了，學生就能夠迅速準確地計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)了。至于提問的方式，既可面向全班，也可針對部份；既可一問，也可連問；既可口頭，也可書面，總之也應有靈活性。

三、要善于引導

課堂提問的藝術性，還表現(xiàn)在善于進行啟發(fā)誘導上。由于種種原因，學生對問題有的會答，有的答不出來或答得不好，這時教師不宜性急，應針對學生思路，從不同側面提出輔助性問題，加以點撥，引導學生沿正確思路探求，自己做出結論。這樣不僅可使學生茅塞頓開，還能產生智慧的愉快感受，這對于激勵學生學習大有好處。在引導學生回答問題的過程中，教師的評價效應值得重視，對回答有創(chuàng)見的學生應予以鼓勵，對差生應愛護其積極性，堅持正面引導，多肯定優(yōu)點，以激勵思考和學習，切忌諷刺挖苦學生，窒息其學習的主動性和積極性。我記有一次我去聽一個同事的一節(jié)課，是講求約數(shù)和倍數(shù)的方法。那位老師的課堂設計得十分巧妙，氣氛也非?；钴S。其中有這樣一個練習設計：他發(fā)給全班50個同學每人一張數(shù)字卡片，從1到50，讓是2、3、5的倍數(shù)的，50的約數(shù)、30的約數(shù)……的學生分別站起來，學生的熱情達到了高潮。結束時有兩個同學不約而同地舉起手，老師問“你們兩位同學怎么了？”“我們一次都沒有站起來呀！”原來他們拿的是17和31這兩張卡片，哦，原來那個教師把17、31這兩個數(shù)給忽略了，所以他們就沒有機會站起來，很著急就舉起了手，這個老師處理很機智，就問“你們知道為什么嗎？”，學生都說“不知道”，這個老師就說“他們兩個拿的數(shù)呀！可了不起，是你們以后要學習的質數(shù)哦！你們在學習那個知識時可得認真，才能夠明白哦”。這個案例說明一個問題：一個小失誤，教師浪費了一次孕伏新知識的契機，一些學生失去了表現(xiàn)自我的機會。我們在面向全體學生的時候，卻不經意中放棄了一些學生。但是你如果能夠把握機會通過提問就能夠“化險為夷”。