李偉科

摘 要：人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，對于塑造人格、引導(dǎo)價值觀的形成具有重要意義。高中階段是人格逐漸形成的重要時期，其人文教育更應(yīng)該受到足夠的重視。本文分析了高中語文課程與高中生人文教育的密切聯(lián)系，并根據(jù)當(dāng)前的高中語文教育現(xiàn)狀對人文教育的效果進(jìn)行了評價，同時對有關(guān)問題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：人文教育；人本思想；健康人格；高中語文

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.057

一、人文教育同高中語文教育有著緊密的聯(lián)系

高中語文課程的內(nèi)容豐富，形式多樣，與人文教育有著密切的聯(lián)系。一方面，經(jīng)典古籍蘊(yùn)含著先人的智慧，閃耀著中華民族千百年來的精神內(nèi)核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷加強(qiáng)民族認(rèn)同感，提高自己的精神境界。另一方面，語言是情感的載體，學(xué)生可以在“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”等作品中豐富自己的情感體驗，或是樂觀豁達(dá)，或是立志高遠(yuǎn)，既有精忠報國，又有田園閑適，身臨其境，感同身受，在這一過程中逐漸樹立正確的價值觀。另外，高中語文課程豐富的內(nèi)容可以開拓高中生的視野，豐富知識，傳遞助人為樂、和諧相處等正能量。

正是因為這些特點，高中語文課堂成為人文教育的主陣地。必須在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文課程的自身特點，利用豐富的課程內(nèi)容構(gòu)建健康的精神世界，幫助高中生健全心智，引導(dǎo)他們感悟人生，樹立正確的人生目標(biāo)和生活態(tài)度。

二、當(dāng)下高中語文課堂的人文教育存在著一些問題

人文教育是高中語文教育的重要組成部分，兩者相互促進(jìn)。人文色彩作為語文教育中魅力獨(dú)特的一部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，語文功力的提高可以幫助高中生更好地理解文學(xué)作品中的精神內(nèi)核，完成自我素質(zhì)的提升。但是當(dāng)下的高中語文教育并沒有形成這樣的一個良性循環(huán)，其原因是多方面的。

（一）應(yīng)試教育掩蓋了人本思想

知識本位的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固。升學(xué)壓力、課程設(shè)置等原因讓本應(yīng)充滿活力、飽含感情的語文課堂變的呆板；本應(yīng)引導(dǎo)高中生走向精神世界，完善健康人格的橋梁變成了冰冷的升學(xué)階梯?，F(xiàn)在的高中生語文課堂被表達(dá)手法、修辭手法、段落結(jié)構(gòu)、病句等技巧性內(nèi)容填滿，學(xué)生每天重復(fù)著記憶、做題、技巧性總結(jié)的循環(huán)，無力去感受文學(xué)作品中的藝術(shù)之美、人性之美，更不可能去豐富自己的內(nèi)心世界，構(gòu)建自己的世界觀。應(yīng)試教育讓高中語文課堂越來越理性，分?jǐn)?shù)的比拼更多歸結(jié)于記憶知識、概括方法等智力因素；忽視了學(xué)生的情感世界建設(shè)，丟棄了對同樣重要的意志、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，讓人文氣息濃厚的語文教育淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。

（二）教師沒有意識到人文教育的重要性

很多老師沒有意識到高中語文課程對于人文教育的重要性，或因為教育理論匱乏，把語文課程的工具性和人文性割裂開來，語文課上成了單純的“工具課”。他們在課堂上投入大量的精力強(qiáng)調(diào)記憶知識點、講解考試技巧，而忽略了對思想內(nèi)涵和精神色彩的深刻解讀——語文的工具性被過度放大，人文色彩被削弱，學(xué)生無法受到文化的熏陶，缺乏學(xué)習(xí)興趣。作文寫作就是很有代表性的一個例子，很多高中語文教師要求議論文格式上的三段論，各類例子的記憶與使用；而不是強(qiáng)調(diào)立意的高度，思維邏輯的獨(dú)到性，這就把學(xué)生通過語文課進(jìn)行價值判斷和鍛煉獨(dú)立思考能力的機(jī)會抹殺掉。

（三）課程設(shè)置不合理

思想需要引導(dǎo)，人生需要感悟。人文教育的核心是人本思想，這不僅僅是指教育目的，同樣應(yīng)該把它貫徹到教學(xué)方法中來。傳統(tǒng)的語文課堂更多的是老師灌輸知識，學(xué)生在整個過程中比較被動，很難融入到教學(xué)情境中來，無法深刻體會課程中的人文思想，學(xué)習(xí)積極性不高。很多教師把文章的主題思想當(dāng)作知識點進(jìn)行枯燥的闡述，而不是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生精神的共鳴，把優(yōu)秀的文學(xué)作品變成了考試技巧的練習(xí)工具，浪費(fèi)了引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格的大好機(jī)會。

三、讓高中語文教育閃耀人文光輝

高中語文教師應(yīng)該堅持把“育人”放在教育的首要位置，通過語文教育實現(xiàn)民族精神的傳承和學(xué)生健康人格的培育。要克服知識本位的應(yīng)試教育思想，避免語文課堂的過度科學(xué)化。學(xué)校同樣應(yīng)該從軟硬件的支持到教師考核體系的傾斜等各個方面鼓勵語文教師針對加強(qiáng)人文教育進(jìn)行課程創(chuàng)新。

（一）改善語文課堂環(huán)境

課程設(shè)置要更加人文化，給學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的空間去感悟。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識自己在人文教育中的角色和作用，授課時不能僅局限于修辭手法等技巧，應(yīng)該更加注重文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，要引導(dǎo)學(xué)生去體悟，去發(fā)現(xiàn)。將課堂上的背誦替換為朗讀就是一種很好的方法，有助于學(xué)生走進(jìn)文章的精神世界，與作者產(chǎn)生共鳴，豐富人生體驗，樹立正確的價值觀。另外，要豐富課外閱讀部分。只有完全脫離了考試壓力，學(xué)生才能放松身心，自由閱讀，沐浴在人文精神之下。

（二）突出學(xué)生的主體地位

人文教育的主要形式是自我感悟，這就要求學(xué)生積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵，也是新課標(biāo)對高中語文課堂的基本要求之一。老師要從課堂的支配者變?yōu)橐龑?dǎo)者，給予學(xué)生充分的空間去自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程也是引導(dǎo)其自我發(fā)現(xiàn)，精神升華的過程。

（三）充分利用多媒體等教學(xué)手段

在授課前進(jìn)行時代背景、作者生平的介紹，便于學(xué)生融入情境，走進(jìn)文章的精神世界，而多媒體教學(xué)在這方面有著突出的優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)邊塞詩之前可以通過紀(jì)錄片介紹盛唐的社會精神面貌，這便于學(xué)生理解邊塞詩包含的建功立業(yè)思想，以及詩人昂揚(yáng)的人生態(tài)度，有利于高中生形成正確的人生觀、價值觀。再比如利用多媒體在課堂的朗誦環(huán)節(jié)加入背景音樂，可以激發(fā)學(xué)生的感情，加深他們的情感體驗度。

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