劉蓉

【摘要】目的：分析在外科護(hù)理教學(xué)中重視學(xué)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)的價值，探討實施重點。方法：納入我校2016級外科護(hù)理專業(yè)兩個班級的學(xué)生，一個班學(xué)生做為試驗組，另一個班為對照組。對照組予以傳統(tǒng)教學(xué)，試驗組加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。結(jié)果：試驗組學(xué)生與對照組相比“護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力評價表”評分及對教學(xué)滿意度均更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。結(jié)論：試驗組學(xué)生與對照組相比“護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力評價表”評分及對教學(xué)滿意度均更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。充分證明，在外科護(hù)理教學(xué)中重視學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷能力；護(hù)生；外科護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）07--01

護(hù)理教學(xué)是為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才的重要保障，而如何能夠促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是值得深究的問題[1]。本文分析了在外科護(hù)理教學(xué)中重視學(xué)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)的價值，探討實施重點，報道如下。

1.資料和方法

1.1 基本資料

此次研究納入我校2016級外科護(hù)理專業(yè)兩個班級的學(xué)生做為研究對象，共87人。將其中一個班學(xué)生做為試驗組，另一個班的學(xué)生做為對照組。兩組學(xué)生基本資料如下：試驗組納入學(xué)生44例，其中有男10例，女34例；年齡18～22歲，平均年齡是（19.8±0.7）歲。對照組納入學(xué)生43例，其中有男11例，女32例；年齡18～22歲，平均年齡是（19.4±0.8）歲。兩組學(xué)生在基本資料方面對比未見顯著差異，P>0.05。

1.2 方法

兩組學(xué)生入組前所學(xué)課程基本一致，入組后對照組學(xué)生繼續(xù)依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)，對照組學(xué)生按照常規(guī)教學(xué)方法實施基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)。試驗組在此教學(xué)基礎(chǔ)上重視學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，對相關(guān)的教學(xué)方法、施教內(nèi)容以及考核方法進(jìn)行優(yōu)化，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R儲備、護(hù)理技能以及人文關(guān)懷能力同步提高。首先，深入調(diào)查既往外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在人文關(guān)懷能力方面的欠缺，分析相關(guān)因素，明確培養(yǎng)重點，確保能夠提供個學(xué)生正確的導(dǎo)向。具體方法及內(nèi)容如下：①理論課方面：組織授課老師將人文關(guān)懷理念為基礎(chǔ)，完成教學(xué)案例的編寫，要求在外科護(hù)理課程中凸顯人文關(guān)懷相關(guān)內(nèi)容，包括人際溝通、人心關(guān)愛、心理干預(yù)、健康宣教、職業(yè)道德等。共編寫外科護(hù)理人文關(guān)懷能力教學(xué)案例三十幾個，同時將其匯編為講義，向本組學(xué)生方法，方便師生在教學(xué)過程中參考應(yīng)用。在理論課教學(xué)過程，結(jié)合匯編完成的講義內(nèi)容，靈活運用不同施教方法授課，可實角色扮演、針對某一案例集體討論法、反思日記及任務(wù)驅(qū)動法等，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷理念的課題氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對人文關(guān)懷理念的認(rèn)識。②實踐課方面：通過設(shè)計案例及情境模擬對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情景體驗中體驗人文關(guān)懷的實施技巧，如在一些涉及到侵入性操作的護(hù)理配合過程中，設(shè)置諸如“患者害怕檢查，護(hù)理人員怎樣取得患者的信任及配合；患者因疼痛而配合度偏差，如何幫助患者促進(jìn)疼痛減輕”等情境，將學(xué)生按照3～5人的編制進(jìn)行分組，先用多媒體方式將情境再現(xiàn)，再將各組學(xué)生分工，要求本學(xué)生進(jìn)行分工合作，結(jié)合教學(xué)情境復(fù)習(xí)能夠用到的護(hù)理技能及人文關(guān)懷技巧，并能夠在此過程中體會患者承受的痛苦，從而在日后從事工作過程能夠進(jìn)行更多的換位思考，促進(jìn)護(hù)理工作更加人性化。每次實踐教學(xué)完成后，老師要對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)及評價，對各種學(xué)生所扮演的角色予以一一點評，指出學(xué)生有待加強(qiáng)和需要努力的方向[2]；同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建，并對本次教學(xué)目標(biāo)及所涉及的人文關(guān)懷實施要點靈活掌握。

1.3 觀察指標(biāo)

教學(xué)進(jìn)行至中期，向兩組學(xué)生發(fā)放黃弋冰等學(xué)者編著的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力評價表”[3]，用以評估學(xué)生人文關(guān)懷能力，評價表分8個類別，45項條目，總分180分，評分越高表明學(xué)生具備的人文關(guān)懷能力越高；自制調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度；

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本文統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，以（±s）表示計量資料，并進(jìn)行t檢驗；以檢驗計數(shù)資料。以P<0.05的差異表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生“護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力評價表”評分比較

試驗組學(xué)生與對照組相比“護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力評價表”評分更高，表明試驗組學(xué)生具備的人文關(guān)懷能力更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。見表1。

3.討論

外科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量是為醫(yī)院培養(yǎng)新型護(hù)理人才的重要保障[4]。而如何在教學(xué)時采用更具有效性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是護(hù)理專業(yè)教學(xué)人員最為關(guān)注的問題。本文研究組更加重視學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，通過對既往外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在人文關(guān)懷能力方面的欠缺，對施教方式的優(yōu)化，制定包含人文關(guān)懷理念的施教內(nèi)容，實際充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)案例，并靈活利用施教形式，促進(jìn)學(xué)生更方面綜合素質(zhì)提升。研究結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生與對照組相比“護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力評價表”評分及對教學(xué)滿意度均更高，兩組對比差異明顯，P<0.05。充分證明，在外科護(hù)理教學(xué)中重視學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡英杰，史鐵英，宋英茜，等.從臨床教師視角分析本科護(hù)生人文關(guān)懷能力及影響因素[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（15）：79-81.

[2]孫曙青，朱碧華，曹梅娟，等.在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的實踐[J].中華護(hù)理教育，2014，11（3）：190-192.

[3]黃弋冰，許樂，姜小鷹.護(hù)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].護(hù)理研究，2008，22（8）：673-675.

[4]孫鐘，陳紅.護(hù)理關(guān)懷能力培養(yǎng)的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理雜志，2010，45（1）：79-81.