【摘 要】本文研究以“引入型問(wèn)題、討論型問(wèn)題、概念型問(wèn)題、質(zhì)疑型問(wèn)題、鞏固拓展型問(wèn)題、總結(jié)創(chuàng)新型問(wèn)題”等六種類型的課堂問(wèn)題為依托，引導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得更有效率。學(xué)生通過(guò)各類問(wèn)題的生成、質(zhì)疑、解決、總結(jié)、升華的探究過(guò)程，完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體地位和作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表述，感悟科學(xué)研究精神，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0032-02

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定，課堂教學(xué)大多處于較初等的老師努力教、學(xué)生拼命學(xué)的狀態(tài)。這種比較守舊的教學(xué)模式的主要表征有：一是“滿堂灌”，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，練習(xí)會(huì)做，但稍變式就難解答，甚至沒(méi)有思路。二是“問(wèn)滿堂”，進(jìn)行表演式教學(xué)，互動(dòng)是好的，課堂也熱鬧起來(lái)了，但設(shè)置的問(wèn)題淺顯，思維量少，脫離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。三是“滿堂趕”，因課時(shí)不足導(dǎo)致趕課現(xiàn)象嚴(yán)重。高中數(shù)學(xué)新課改后，教材厚、內(nèi)容多，教學(xué)如同趕圩，基本練習(xí)都保障不了，更談不上讓學(xué)生思考辨析了，其結(jié)果是造成思維惰性。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是南寧三中黃河清老師，針對(duì)一線教學(xué)存在“教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽、教學(xué)效益低”的突出問(wèn)題，圍繞解決“教師重教輕學(xué)、問(wèn)題設(shè)置模糊、教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題而開展的一種教學(xué)法，其效果顯著。本研究是在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，制訂符合學(xué)校教學(xué)特征的特色實(shí)驗(yàn)探究方案，以期提升自身的教育教學(xué)能力、改進(jìn)課堂模式、進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理有效是整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵一環(huán)，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，所以，問(wèn)題的生成和篩選必須經(jīng)由團(tuán)隊(duì)反復(fù)推演后方可定稿使用。首先，要在充分研究教材大綱、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體學(xué)情，精煉出墊鋪型問(wèn)題、基礎(chǔ)型問(wèn)題以及核心問(wèn)題，形成教案，并在課堂上有序地開展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的可接受度要適當(dāng)匹配。問(wèn)題設(shè)計(jì)太難或太容易都不理想。依據(jù)布魯爾的理論，高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)區(qū)應(yīng)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”附近，同時(shí)銜接部分“已知區(qū)”，并將之作為引入，把部分“未知區(qū)”作為尖子生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)（如下圖）。

根據(jù)課堂展開的次序，筆者將問(wèn)題類型劃分為以下幾種：

（一）引入型問(wèn)題

作為課堂的引入，此類問(wèn)題設(shè)計(jì)要生動(dòng)、形象地快速切入主題，既要吸引學(xué)生探究興趣，又不能耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。問(wèn)題的導(dǎo)出和解決控制在3分鐘左右比較理想，點(diǎn)到為止，不可喧賓奪主。要點(diǎn)有：第一，此類問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，可使學(xué)生快速轉(zhuǎn)接，完成主題切入。第二，盡量引用相關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)，利用多媒體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究熱情。第三，也可以從應(yīng)用的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）討論型問(wèn)題

此類問(wèn)題是為承接經(jīng)驗(yàn)表象和理論知識(shí)，鍛煉和提升學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力而設(shè)，設(shè)計(jì)時(shí)要求在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上關(guān)注問(wèn)題的開放性和指向性。偏向開放性的問(wèn)題容易把學(xué)生思考方向帶偏；側(cè)重于指向性則容易使問(wèn)題發(fā)展的通道過(guò)于狹窄，失去思考和討論空間，降低問(wèn)題的有效價(jià)值。

（三）概念型問(wèn)題

此類問(wèn)題是在學(xué)生經(jīng)歷案例問(wèn)題的討論，對(duì)概念、公式、定理等主體知識(shí)形成初步共識(shí)之后，將樸素的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表述，教師適當(dāng)補(bǔ)充完善即可。

（四）質(zhì)疑型問(wèn)題

學(xué)習(xí)是在對(duì)知識(shí)“理解—質(zhì)疑—加深理解—二次質(zhì)疑”的螺旋式上升過(guò)程中不斷推進(jìn)和深化的。在實(shí)驗(yàn)初期，由教師引領(lǐng)學(xué)生去質(zhì)疑概念、知識(shí)，去推敲關(guān)鍵詞來(lái)完成導(dǎo)學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑后交由學(xué)生來(lái)自主生成此類問(wèn)題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生總結(jié)—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)習(xí)反思答疑—修正總結(jié)—再質(zhì)疑”的良性漸進(jìn)。

（五）鞏固、拓展型問(wèn)題

這里指的是變式類問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多問(wèn)、一題多變是對(duì)知識(shí)消化、鞏固、拓展的有效途徑，也是將問(wèn)題由點(diǎn)到面擴(kuò)展到同類型知識(shí)、方法總結(jié)層面上的重要方法。有必要引導(dǎo)學(xué)生不滿足于一道題的得失，學(xué)會(huì)乃至養(yǎng)成習(xí)慣去挖掘問(wèn)題背后的知識(shí)體系，深挖冰山下隱藏起來(lái)的占比90%的核心主體（冰山理論模型），培養(yǎng)窺一斑知全豹大局觀，提升核心能力素養(yǎng)。此類問(wèn)題對(duì)教師的功底要求很高，以集體備課方式去突破更有效。

（六）總結(jié)與創(chuàng)新型問(wèn)題

新課標(biāo)改革要求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生就是教學(xué)的標(biāo)的。教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)。所以，總結(jié)與創(chuàng)新型問(wèn)題不再停留在對(duì)概念、知識(shí)和解題方法總結(jié)的知識(shí)技能層面上，可以提升到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、鍥而不舍的科學(xué)精神等核心素養(yǎng)上來(lái)。如問(wèn)題可設(shè)計(jì)成“你學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)了什么？讓你感受最深的一點(diǎn)是什么？將來(lái)遇到新問(wèn)題你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”等更開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類體驗(yàn)，感悟理性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，鑄就科學(xué)研究品質(zhì)，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、教師的導(dǎo)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，教師的主要作用已前置到問(wèn)題的設(shè)計(jì)和備課過(guò)程中，課堂中教師的導(dǎo)，是按教案中設(shè)計(jì)好的問(wèn)題去有序推進(jìn)。此環(huán)節(jié)中教師的角色更像一名主持人，組織課堂活動(dòng)、循序漸進(jìn)地依托預(yù)設(shè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究、合作交流、總結(jié)分享。教師的導(dǎo)是整節(jié)課的指揮棒，教師在其中的專業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)藝術(shù)和把控水準(zhǔn)直接影響著課例的最終效果。優(yōu)秀的引導(dǎo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，完成課堂上的頭腦風(fēng)暴。具體工作有以下幾步：

（一）課前引導(dǎo)

在上一節(jié)課后期，教師應(yīng)對(duì)下一節(jié)課研究的知識(shí)有指導(dǎo)性的墊鋪預(yù)告，引導(dǎo)學(xué)生作相關(guān)的準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。

（二）課堂上問(wèn)題的導(dǎo)出

每一個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)出都要求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，不突兀，否則會(huì)擾亂學(xué)生的思維，起反作用。

（三）問(wèn)題的導(dǎo)向

教師應(yīng)對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題有全面的預(yù)案準(zhǔn)備，以靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)生可能形成的各種探究問(wèn)題，也就是說(shuō)問(wèn)題的發(fā)展方向盡可能在教師的預(yù)案之內(nèi)，同時(shí)，智慧地處理部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“怪問(wèn)題”，往積極、正確的方向引領(lǐng)。

（四）個(gè)性化引導(dǎo)

對(duì)于個(gè)別特殊學(xué)生和特殊問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探究，將個(gè)性化問(wèn)題延引到課外探究。但要注意，既尊重學(xué)生的研究興趣又不影響整個(gè)課堂主體知識(shí)的探究。

三、學(xué)生的學(xué)

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法之標(biāo)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)最終都是圍繞學(xué)生有效的學(xué)來(lái)展開的，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課改要求，也是檢驗(yàn)課堂質(zhì)量的首要因素。我們?cè)趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂中，要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)合作探究、學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)更好地學(xué)習(xí)。

一引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。由傳統(tǒng)的被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)驅(qū)力。

二引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。由傳統(tǒng)的以老師為主體變?yōu)閷W(xué)生自己為主體，凸顯自主意識(shí)，如由“老師教到某某知識(shí)”變?yōu)椤拔覀儗W(xué)會(huì)某某知識(shí)”。

三引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)表述，感悟科學(xué)研究精神。從更高層次來(lái)講，我們教學(xué)最終目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究、質(zhì)疑、反思、總結(jié)，以此為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

以上是關(guān)于與學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合開展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)下的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)方案。隨著研究的不斷推進(jìn)和深化，我們會(huì)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)、完善和優(yōu)化研究策略，提升研究質(zhì)量。本研究希望可以為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)一絲新意，為教師的教學(xué)改革提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳京山，王桂蘭.實(shí)施以問(wèn)題為主線的教學(xué)改革——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施建議[J].教書育人，2015（29）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度廣西普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題“防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”（2016ZJY007）。

【作者簡(jiǎn)介】羅祥沛，男，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，中教一級(jí)，現(xiàn)就職于防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，研究方向：教育實(shí)踐、數(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任和年級(jí)主任管理、科技創(chuàng)新和教研方面等。

（責(zé)編 盧建龍）