鄭德梅

【摘 要】本文論述交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)時(shí)間段介紹了交互式閱讀的教學(xué)方法，以期尋找到提升學(xué)生英語閱讀水平的方法。

【關(guān)鍵詞】交互式 閱讀 高中英語 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0116-02

部分英語老師在課堂上習(xí)慣于重點(diǎn)講解語法知識(shí)，致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。交互式英語教學(xué)，是指在英語教學(xué)過程中學(xué)生和老師互相交流，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)問題的一種教學(xué)模式。教師在這種教學(xué)模式下，易營造出輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉了團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高

目前，部分高中教師依然運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在“刷題”中記憶英語單詞、掌握時(shí)態(tài)運(yùn)用技巧。學(xué)生一味地埋頭苦干，易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）英語教師的教學(xué)方法較單一

部分英語教師，在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法過于生硬呆板。某些教師在講授人教版高中英語必修 1 第 11 單元 Pop versus rock 中的 The sounds of the world 一文時(shí)，教學(xué)步驟列舉如下：首先，教師先讓學(xué)生識(shí)記英語單詞，解釋versus 是介詞，然后教師會(huì)標(biāo)注出音標(biāo)，告訴學(xué)生詞義等。接著，教師讓學(xué)生通讀一遍文章，再根據(jù)文章內(nèi)容來回答問題。然后，教師會(huì)挑選重要語句進(jìn)行重點(diǎn)講解，該課程未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能制造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍。在整節(jié)英語課中，教師注重基本知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、交互式閱讀的應(yīng)用方法

交互式學(xué)習(xí)，指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互相扮演文章中出現(xiàn)的角色，從而提升教學(xué)效果。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的有效性在很大程度上取決于學(xué)生已掌握的背景知識(shí)。下面筆者將分析交互式高中英語閱讀課堂是如何提高英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量的。這節(jié)閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容選自高中英語選修 7 第二單元 Reading-satisfaction guaranteed 課文。

（一）在閱讀之前，通過師生交流來激活學(xué)生的背景知識(shí)

在閱讀課程之前，教師可以通過一個(gè)簡單的提問，引出本節(jié)課所要閱讀的內(nèi)容，對機(jī)器人這節(jié)閱讀課來說，“What's robot？”這個(gè)提問能很好地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。話題展開之后，教師要接著向?qū)W生提問，如“Do you like robot？Why do robots appear in our life？”教師用問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在提問過程中教師要給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。另外教師還可以向?qū)W生展示機(jī)器人的圖片、視頻以及電影作品，增加他們對機(jī)器人的了解。教師不管采用何種教學(xué)手段，首先要搭建好學(xué)習(xí)框架，學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容搭建相應(yīng)的知識(shí)框架，才能為下一步閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。筆者在學(xué)生閱讀之前，會(huì)播放如 Three Laws of the Robotics 這類關(guān)于機(jī)器人的視頻。觀看視頻可激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能使學(xué)生保持輕松心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）在閱讀中，通過文本交互閱讀讓學(xué)生進(jìn)入特定情境

前文介紹了教師在完成閱讀課程之前所做的鋪墊工作后，接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的閱讀工作。但需強(qiáng)調(diào)的是，教師必須讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)閱讀文本，即要向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，如“這篇故事的主要特點(diǎn)是什么？”帶著任務(wù)閱讀文本的方法，也可幫助學(xué)生在閱讀過程中盡快熟悉文章主題。

學(xué)生在閱讀過程中，易被故事情節(jié)所吸引，會(huì)過于關(guān)注故事的具體情境。這時(shí)，教師需要有預(yù)見性地利用交互式閱讀的特點(diǎn)，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。學(xué)生在回答上述問題時(shí)，可能會(huì)回答：The story is based on the first law。而教師就需要進(jìn)一步提出問題：What kind of injury is mentioned？從而促進(jìn)學(xué)生深入思考機(jī)器人問題。學(xué)生在思考教師提出的問題時(shí)，也提高了閱讀效果，教師還可以通過設(shè)置判斷題的方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀之后，通過學(xué)生之間的交互來發(fā)散閱讀思維

學(xué)生在閱讀文章之后，并不算真正的完成教學(xué)任務(wù)，為了提高學(xué)生對文章主題的概括能力以及思維的發(fā)散能力，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)合作探究模式，通過學(xué)生之間的交互活動(dòng)使閱讀課堂達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)加強(qiáng)了與同伴之間的合作。例如，在討論機(jī)器人的這個(gè)環(huán)節(jié)，有的小組學(xué)生直接提議將機(jī)器人 Tony 變成一個(gè)可愛的小動(dòng)物，有的同學(xué)提議除了制造男機(jī)器人，也要制造女機(jī)器人，這樣才能夠減少男女比例不均衡所帶來的困擾。 （下轉(zhuǎn)第120頁）

（上接第116頁）

三、交互式閱讀模式的注意事項(xiàng)

（一）教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該注意英語閱讀材料的選擇，首先應(yīng)符合學(xué)生的興趣和愛好

（二）構(gòu)建知識(shí)的相關(guān)教學(xué)背景

教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，首先要向?qū)W生簡述閱讀材料的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉閱讀材料的內(nèi)容，然后將這篇閱讀材料的段落大意歸納出來，明確閱讀材料的內(nèi)容。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣

泛讀就是要求學(xué)生在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)，掌握大量的閱讀信息量。泛讀時(shí)間控制在 10 至 15 分鐘，超出這個(gè)時(shí)間閱讀文章，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感。通過泛讀的閱讀方式，可以提高學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中采用交互式閱讀模式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語閱讀能力和理解能力。交互式閱讀模式，不僅局限于課堂教學(xué)，還可以把這種教學(xué)模式延伸到課外教學(xué)中。例如，教師可以幫助學(xué)生找一些與課堂教學(xué)相關(guān)的英語詩歌、視頻等，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的眼界，進(jìn)而為提高學(xué)生的英語閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周偉琳）