摘 要：高三物理課堂常設(shè)計(jì)微專題復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文以“滑塊+滑板模型”微專題的復(fù)習(xí)課為例，從高考試題分析、教材內(nèi)容分析、遷移變化三個(gè)維度對(duì)專題的選題內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)、能力提升進(jìn)行實(shí)踐探索，以期達(dá)到促進(jìn)高效課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：微專題；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)起點(diǎn)；能力提升

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）7-0077-4

高三物理課堂常針對(duì)某一知識(shí)專題展開(kāi)一系列講解，對(duì)每一講的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。如何設(shè)計(jì)微專題教學(xué)內(nèi)容，如何通過(guò)變化拓展，提升綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)有效性。本文以高三物理“動(dòng)量和能量”專題復(fù)習(xí)內(nèi)容中“滑塊+滑板模型”微專題的復(fù)習(xí)課為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)、能力提升三個(gè)方面探索利用高考試題對(duì)物理復(fù)習(xí)課微專題教學(xué)。專題復(fù)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

1 教學(xué)預(yù)設(shè)，從高考試題分析中尋教學(xué)內(nèi)容

微專題教學(xué)任務(wù)確定為“滑塊+滑板模型”，即長(zhǎng)木板與小滑塊構(gòu)成的系統(tǒng)，依靠?jī)烧唛g的滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力的相互作用，而呈現(xiàn)出的問(wèn)題。

如何選擇課堂教學(xué)內(nèi)容呢？對(duì)于高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)而言，課堂例題的選擇是核心和靈魂。而最好的例題就是高考題，“用好、用足、用活”高考題，這將為我們的二輪復(fù)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果[1]。筆者首先梳理近幾年高考試題中“滑塊+滑板模型”的相關(guān)題目，如表2所示，雖然試題設(shè)計(jì)方式各種各樣，常常是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，但都是可以抽象出“滑塊+滑板運(yùn)動(dòng)過(guò)程模型”，都是依靠?jī)烧唛g的滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力的相互作用，而呈現(xiàn)出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為高三第二輪復(fù)習(xí)中要重視建模、注重發(fā)散思維，掌握模型的物理特征和規(guī)律，用常用的或特殊的分析方法對(duì)模型進(jìn)行拓展、變化、組合，使學(xué)生能夠發(fā)散思維、拓寬思路、提高能力。

2 追根求源，從教材內(nèi)容分析中定教學(xué)起點(diǎn)

從司南版物理必修2“動(dòng)能的改變”一節(jié)課后作業(yè)中，找到試題原型。這是一題學(xué)生已知的、熟悉的物理模型試題。但是，在高三的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

筆者的教學(xué)處理是這樣的，在屏幕上重新展示問(wèn)題情境，提出一個(gè)開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，和學(xué)生共同討論，完成課堂中教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，具體如下：

問(wèn)題情境 如圖1，光滑的水平面上放置一質(zhì)量為M的木塊，有質(zhì)量為m的子彈以初速度v0水平射入并留在其中，設(shè)相互平均作用力為f。

射進(jìn)入深度就是相對(duì)位移

d=s1-s2=

生4：求系統(tǒng)損失的機(jī)械能、系統(tǒng)增加的內(nèi)能。

由問(wèn)3可得：

Q=f（s1-s2）=f·d=

生5：求比較s1、s2、d的大小關(guān)系？

運(yùn)用圖像法：

子彈做勻減速直線運(yùn)動(dòng)

木塊做勻加速直線運(yùn)動(dòng)

由圖2可以判定：

①不論m、M關(guān)系怎樣

總有d>s2 s1>2s2

②若m

則d>2s2 s1>3s2

生6：求要使子彈不穿出木塊，木塊至少多長(zhǎng)。

運(yùn)用能量關(guān)系：

師：通過(guò)本題討論是否再列舉出相似的運(yùn)動(dòng)過(guò)程模型？

生7：常見(jiàn)的滑塊+滑板模型、圓環(huán)套在直桿上滑動(dòng)、電磁感應(yīng)中雙桿模型都屬于這類問(wèn)題，處理方法與子彈射擊木塊類似，如圖3所示。

評(píng)析 這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生進(jìn)入高三第二輪學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)完成了整個(gè)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也做了不少習(xí)題，受力分析，v-t圖像等基本的思維方式更是貫穿物理學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者并沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生回答，而是給出一個(gè)熟悉的情境，通過(guò)全班同學(xué)逐步深入討論的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己提問(wèn)題，自己回答問(wèn)題；或由甲同學(xué)提問(wèn)，乙同學(xué)幫助改進(jìn)回答。在集體智慧碰撞中復(fù)習(xí)本專題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容：功的概念、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律等。對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，如果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生在小組對(duì)話和交往中，通過(guò)同步的互助，解決學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題。小組共性的問(wèn)題可以通過(guò)小組和組間的合作，相互啟發(fā)，逐步領(lǐng)會(huì)和理解，教師只需要在學(xué)生合作后依然無(wú)法解決時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果往往比較理想[2]。

不足之處，學(xué)生之間這樣“自問(wèn)自答”或“甲問(wèn)乙答”的課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)還是比較單一、孤立的，缺乏綜合分析能力的養(yǎng)成教學(xué)。

3 目標(biāo)達(dá)成，從遷移變化教學(xué)中重能力提升

實(shí)例分析1 合外力為零條件下的“滑塊+滑板運(yùn)動(dòng)模型”。

例1 如圖4所示，一質(zhì)量為M、長(zhǎng)為l的長(zhǎng)方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一質(zhì)量為m的小木塊A，m

1）若已知A和B的初速度大小為v0，求它們最后的速度的大小和方向；

2）若初速度的大小未知，求小木塊A向左運(yùn)動(dòng)到達(dá)的最遠(yuǎn)處（從地面上看）離出發(fā)點(diǎn)的距離。

解析 1）引導(dǎo)理解“恰好沒(méi)有滑離”的含義（A滑到B板的最左端時(shí)，具有共同的速度）。由動(dòng)量守恒可得：Mv0-mv0=（M+m）v

解得v=v0 （1）

方向向右。

2）通過(guò)圖5引導(dǎo)分析出：木板B向右減速直到共同速度；木塊 A運(yùn)動(dòng)過(guò)程分兩個(gè)階段，向左做減速到零，再向右加速，到達(dá)B板左端時(shí)，為共同速度v，方向向右。

根據(jù)動(dòng)能定理可得：

評(píng)析 這一情景還可以對(duì)初始條件進(jìn)行多種變化：（1）木板B的初速度為零；（2）木板B固定；（3）小木塊A的質(zhì)量大于木板B的質(zhì)量，即m>M。盡管給出的初始條件不同，但依靠?jī)烧唛g的滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力的相互作用，而呈現(xiàn)出的問(wèn)題的思維方式是一致的。

實(shí)例分析2 有外力作用條件下的“滑塊+滑板運(yùn)動(dòng)模型”。

例2 （2014·江蘇高考）如圖6所示，A、B兩物塊的質(zhì)量分別為2m和m，靜止疊放在水平地面上。A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，B與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度為g?，F(xiàn)對(duì)A施加一水平拉力F，則（ ）

A.當(dāng)F<2μmg時(shí)，A、B都相對(duì)地面靜止

B.當(dāng)F=μmg時(shí)，A的加速度為μg

C.當(dāng)F>3μmg時(shí)，A相對(duì)B滑動(dòng)

D.無(wú)論F為何值，B的加速度不會(huì)超過(guò)μg

解析 該題引導(dǎo)上，不是僅僅分析出正確選項(xiàng)，重要是明確物塊B是靠A對(duì)它的摩擦力來(lái)帶動(dòng)的，關(guān)注到兩個(gè)臨界問(wèn)題：（1）B是否相對(duì)地面滑動(dòng)；（2）A是否相對(duì)B滑動(dòng)。筆者對(duì)本題的處理從這兩個(gè)角度進(jìn)行。

處理（1） 從例題出發(fā)構(gòu)建模型

如圖7所示，把A、B兩物塊的質(zhì)量由2m和m改為m1和m2，A、B間、B與地面動(dòng)摩擦因數(shù)由μ改為μ1 和μ2，其余條件不變的情況下，并對(duì)A施加一個(gè)由零開(kāi)始逐漸增大的水平拉力F，試分析A、B各種可能的運(yùn)動(dòng)情況及其臨界條件。

處理（2） 對(duì)模型拓展變式

如圖8所示，題設(shè)已知條件不變，現(xiàn)對(duì)B施加一個(gè)由零開(kāi)始逐漸增大的水平拉力F，試分析A、B各種可能的運(yùn)動(dòng)情況、AB間、B與地面間的摩擦力。以及A從B滑落水平拉力F的大小范圍。

本題引導(dǎo)落腳點(diǎn)仍然首先需要明確A是靠B對(duì)它的摩擦力來(lái)帶動(dòng)的，只有B相對(duì)地面滑動(dòng)，B 與A之間才有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)），B 與A之間才存在摩擦，其次關(guān)注兩個(gè)臨界問(wèn)題：（1）B是否相對(duì)地面滑動(dòng)；（2）A是否相對(duì)B滑動(dòng)。

4 教學(xué)反思

總之，專題復(fù)習(xí)一定要緊扣考綱，用好、用足、用活高考試題，盡量以教材原型題素材為教學(xué)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中解決有代表性的問(wèn)題。從效果來(lái)看，這種微小專題限時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生愿意接受，一節(jié)檢測(cè)立即收回，全批全改。從學(xué)生角度看，可以檢測(cè)自己章節(jié)內(nèi)容的掌握程度；從教師角度看，通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)上課存在的問(wèn)題及學(xué)生仍存在的疑問(wèn)，講評(píng)時(shí)及時(shí)彌補(bǔ)。真正達(dá)到復(fù)習(xí)一個(gè)專題，讓學(xué)生解決一類問(wèn)題、掌握一種方法的目的，讓高三復(fù)習(xí)課堂有效率、有效果、有效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其鳳.用“活”高考題促進(jìn)有效教學(xué)——從兩習(xí)題例談高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].物理教學(xué)探討，2012，30（7）：76-79.

[2]范永梅.“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（3）：20-21.

（欄目編輯 鄧 磊）