摘 要教師的專業(yè)發(fā)展不僅關系到教師個體的職業(yè)發(fā)展、社會地位，還關系到教育教學質量和國家農村教育戰(zhàn)略的實現(xiàn)。不同的是，生活在農村場域的體育教師，其專業(yè)發(fā)展困境形成的關鍵在于文化資本的缺乏，要想從根本上解決農村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境，必須建立農村體育教師的專業(yè)發(fā)展的激勵機制，堅持體育教師專業(yè)發(fā)展制度化，進行培訓體制供給側改革，提升體育教師文化資本。農村體育教師必然會在這一特殊文化場域內獲得專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞農村 文化資本 體育教師 專業(yè)發(fā)展策略

一、農村體育教師專業(yè)發(fā)展困境的現(xiàn)實表征

“學校教育的成功取決于三個要件：‘硬件、軟件、人件所謂‘人件就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。”[1]這也就意味著，促進教師專業(yè)發(fā)展不僅關系到教師個人的教學生活質量，還關系到教育改革戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)。然而，隨著農村學校教育中體育的邊緣化不斷加劇，農村體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題愈發(fā)突出，城鄉(xiāng)之間體育教師專業(yè)發(fā)展程度出現(xiàn)明顯差異，這一情況嚴重制約了城鄉(xiāng)教育一體化目標的實現(xiàn)，也不利于農村學生的全面發(fā)展。具體來說，農村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，專業(yè)水平不足，引發(fā)知識困境。戈夫曼的戲劇理論告訴我們，每個人都會承擔多重角色，并在不同的場域做出角色所規(guī)定的行為方式。同時，在個體的多重角色中，會因為場域不同而出現(xiàn)某種占主導地位的角色，這一角色決定了個體的行為方式、他者的評價維度等。對于農村體育教師來說，其首要的角色就是具備一定專業(yè)水平的體育教師，換言之就是從事體育教學的職業(yè)。職業(yè)水平或體育教師的專業(yè)水平必然需要經歷一個從初級到高級的發(fā)展過程，其中主要包括“教師專業(yè)知識和技能技巧豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特和卓越”[2]。然而，現(xiàn)階段農村體育教師不僅在教學技能方面進取心不足，而且還面臨專業(yè)信仰不足的情況等。諸如此類的行為加上國家培訓機會的“非體育化”，導致專業(yè)水平不足，進而影響農村體育教師專業(yè)發(fā)展。

其次，經濟地位低下，引發(fā)發(fā)展動力困境。正如前面所分析的，不同的場域對個體的期待或評價會有所不同。因此，對于農村體育教師來說，其生活的場域就是農村。農村學校的經濟條件和教學條件，直接影響著生活、工作于其中的體育教師的方方面面?？梢哉f，“分析一定要放在文化這一特殊的脈絡之中”[3]來分析農村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境。我們知道，現(xiàn)階段大多數(shù)體育教師都是在城市接受教育，或者說受到城市文化影響較深，這一背景的直接影響就是城鄉(xiāng)文化沖突。受城市文化影響較深的體育教師對農村文化逐漸地產生偏見，這影響了教師與農村社會的有機融合，更甚的是產生雙方的信任危機。譬如，很多體育教師所秉持的“炫耀性消費”行為與農村的“實用主義消費”行為之間會產生沖突。這種頻繁發(fā)生的文化沖突在影響體育教師工作生活的同時，也會影響農村體育教師在當?shù)氐纳鐣煌顒?，進而對專業(yè)發(fā)展的動力產生負面影響。

既然農村體育教師專業(yè)發(fā)展困境有其特殊的文化背景，也就是說“教育，從根本上來說是靠觀念支撐的。而教育中的一些根本觀念或基本觀念其實均源于社會”[4]，教師專業(yè)發(fā)展的分析不應當脫離具體的文化語境，回到教師所在的情境中才能真正理解教師專業(yè)發(fā)展的困境，并有針對性地提出解決策略。因此，本研究認為，只有從文化資本的角度進行針對性思考，才能促進體育教師專業(yè)發(fā)展水平。那么，在文化資本視角下，體育教師專業(yè)發(fā)展遭遇困境的根源是什么呢？

二、農村體育教師專業(yè)發(fā)展困境的誘發(fā)根源

法國社會學家布迪厄認為，個體是生活在場域之中，場域是一個有著多重關系和權力的復雜結構。生活在場域之中的人，為了改變或維持某種結構關系而不斷地進行著斗爭，也就意味著需要某種權力或資本類型。只有獲得相應的強勢資本類型或取得向上發(fā)展的優(yōu)勢條件才能鞏固或發(fā)展個體現(xiàn)有的位置。對于體育教師來說，就是生活在特殊的場域之中。這個場域呈現(xiàn)一種雙重的結構特征，一方面是教師生活和工作于其間的學校場域；另一方面是外在于學校的農村社會場域。農村體育教師想要在這個場域之中獲得發(fā)展，就必須從學校場域和農村社會場域兩個維度去考察。我們認為，從這兩個場域的角度去看，農村體育教師專業(yè)發(fā)展困境就在于缺乏發(fā)展所需要的文化資本。具體來說，文化資本的缺乏表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，體育專業(yè)教師的專業(yè)認可度不高。由于體育學科不是中考和高考科目，在學校學科教學中認可度不高。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就意味著需要掌握系統(tǒng)的教育教學等相關專業(yè)知識。然而，對于農村體育教師來說，學校體育的邊緣化和城鄉(xiāng)教育資源的不均衡分布導致培訓機會的缺失，體育教師專業(yè)發(fā)展所需要的“專業(yè)形態(tài)”文化資本無法得到保障。農村體育教師不僅缺乏教育教學相關的最新知識，還對體育教學最近研究動態(tài)或要求缺乏了解?？梢哉f，“專業(yè)形態(tài)”文化資本缺乏的結果就是農村體育教師教學質量低下、專業(yè)認可度不高。

其次，農村體育教師缺乏應有文化資本。社會地位是人的文化資本，文化資本的價值與場域密切相關，在不同的場域內，文化資本的作用會有所不同。對于農村體育教師來說，場域除了學校維度之外就是農村社會。農村社會特有的文化形態(tài)或者價值體系影響著生活于其間的所有個體。費孝通先生認為，“熟人社會”是中國農村社會的核心文化形態(tài)，個體行動秉持的是實用主義原則，特別是在消費領域更是如此，此時的文化資本就是掌握這一核心文化形態(tài)。然而，對于農村體育教師，特別是青年體育教師來說，對于城市的“炫耀性消費”文化有一種天然的傾向。因為，一方面現(xiàn)代社會的資本力量對于主體消費欲望的塑造，“炫耀性消費”成為個體身份高貴的體現(xiàn)，農村體育教師難免會受到這種觀念的影響；另一方面，青年教師大都在城市接受教育，對于城市文化較為認可。這種城市取向的“炫耀性消費”文化在農村體育教師的日常生活中，特別是身體消費生活中體現(xiàn)非常明顯。這種表現(xiàn)在體育教師“身體形態(tài)”上的文化形式與農村社會特有的實用主義文化相沖突。當然，這種文化沖突是觀念上的、隱性的，并不會導致直接的沖突，但其會影響體育教師能否順利融入農村社會場域，影響其能否在場域資源爭奪中獲得農村社會其他個體的認可與支持。這也就意味著，農村取向的“身體形態(tài)”文化資本的缺乏導致文化沖突頻繁發(fā)生，進而影響農村體育教師的社會融入和專業(yè)發(fā)展。

最后，農村學校體育活動無法獲得社會支持。關系是一種社會網絡，關系資本則體現(xiàn)的是這種社會網絡在個人社會地位獲取中的價值。對于農村體育教師生活的場域來說，影響其專業(yè)發(fā)展的重要社會關系有同儕教師、相關專業(yè)領導、農村政治和經濟精英等。農村體育教師關系資本的缺乏表現(xiàn)在兩個方面：一方面校內來說，體育教學的邊緣化導致體育教師無法融入學校教學專業(yè)共同體之中；另一方面農村社會來說，隨著社會的價值變遷，文化在農村社會的地位已經逐漸式微。在這種背景下，雖然教師是農村文化精英，但相較于農村政治精英和經濟精英來說地位較低，無法獲得農村精英集團成員的發(fā)展支持。這種關系資源的缺乏，給農村體育教師帶來的影響，不僅是專業(yè)發(fā)展的受阻，而且?guī)韲乐氐捏w育教師職業(yè)的不認同感。

三、農村體育教師專業(yè)發(fā)展困境的解決策略

場域的特殊性，決定了農村體育教師專業(yè)發(fā)展困境的不同表征的同時，也意味著專業(yè)發(fā)展困境的解決策略必須更具針對性。因此，有效解決專業(yè)發(fā)展困境的關鍵就在于增加農村體育教師的文化資本量。具體來說，可以從以下三個方面著手。

首先，建立農村體育教師的專業(yè)發(fā)展的激勵機制。體育教學是學校教學的重要組成部分，體育教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的重要內容。在社會學理論中，關系資本一方面具有效用性，也就是說可以幫助個體更加有效地實現(xiàn)某種目標，另一方面關系資本的獲取具有平等性，在場域內想要獲得關系資本，個體必須具備對等實力或者關系資本，這樣才有機會進行資本的交易，進而產生關系資本的累積效應并為個人發(fā)展或目標的實現(xiàn)奠定基礎。因此，農村體育教師要想增加關系資本量，必須從體育教師個體和學校兩個層面做出努力。第一，學校層面，進行旨在促進教師之間交往的組織變革，成立跨學科的教研組。真正使得體育教師能夠融入到學校主流學科的教研活動中，讓體育教師個體成為集體中的一員，感受到集體的存在，明確自己在集體中的位置和作用，同時體會到集體中還有誰與自己一起參與集體活動，并在集體活動過程中體驗到主體自覺性。這樣一來，體育教師在邊緣化問題逐漸解決的同時也會與其他專業(yè)教師建立良好的關系，從而為專業(yè)發(fā)展奠定了基礎。第二，個人層面，主動與農村社會政治、經濟精英進行交流。經過一定時間的接觸和努力，會逐漸認可農村社會的價值取向，逐漸減少文化沖突，在獲得各種類型精英的認可的同時，建立有利于自身發(fā)展的關系網絡。

其次，堅持體育教師專業(yè)發(fā)展制度化和常態(tài)化。通過上文的分析，我們知道以“炫耀性”消費為主的身體化表征和城市取向的文化認同，導致農村體育教師缺乏農村場域的“身體形態(tài)”文化資本。因此有必要從城鄉(xiāng)文化彌合和價值觀教育兩方面進行努力。城鄉(xiāng)文化彌合的前提就是樹立鄉(xiāng)土文化的自信心。在實踐中，農村體育教師經常這樣教育學生：“會讀書的人穿皮鞋，不會讀書的人穿草鞋”?！白x書就是為了走出農村擺脫貧困”。這背后實際上體現(xiàn)的是對鄉(xiāng)土文化的失信、教育的功利取向等等。我們知道，社會主義核心價值觀不僅是國家文化實力的體現(xiàn)，更是我們所有人行動的價值基礎。特別是在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，引導農村體育教師將社會主義核心價值觀融入到生活和工作中，是自覺遵守社會主義核心價值觀的要求。這樣，作為農村文化精英的教師就會成為先進文化踐行的模范，這也就是生活（身體）層面文化資本的增加。

最后，培訓體制供給側改革，增加體育教師文化資本?！肮┙o側改革意味著經濟思維、政策哲學和經濟制度的革命性變革，它是一場真正的革命”[5]。具體到農村體育教師專業(yè)發(fā)展，這意味著需要從需求的角度去考慮培訓資源的配置。在農村學校體育教學中，教師一方面極易產生職業(yè)倦怠，疲于應付教學任務，另一方面體罰現(xiàn)象嚴重，家長對體育教師的認可度不高。因此，體訓體制供給側改革就需要從這些實踐問題出發(fā)，開始更具針對性的體育教師培訓課程，這樣才能切實增加其專業(yè)文化資本。也就是提高農村體育教師專業(yè)化水平，獲得同事和農村社會的雙重認同。例如，“專業(yè)倫理可以使個體實現(xiàn)某種需要、愿望，從中體驗滿足、幸福，獲得精神上的享受。專業(yè)倫理的成長會深化教師的職業(yè)認知和職業(yè)情感”[6]，這樣，培訓方面增加專業(yè)倫理課程，解決農村體育教師職業(yè)倦怠問題。針對體罰現(xiàn)象嚴重，可增設教育法律法規(guī)相關培訓課程等。通過培訓等方面的供給側改革，農村體育教師逐漸成為具備專業(yè)精神和素質的教師。這種精神和素質為代表的專業(yè)文化資本的增加，也就意味著農村體育教師的專業(yè)成長。

貝克在《風險社會》中描繪了現(xiàn)代性的種種陷阱，生活于其間的個體無不體會到一種危機感。然而，我們認為，這種現(xiàn)代性陷阱在農村教育和農村社會中并非以一種淪陷的方式存在，而更多的是體現(xiàn)出一種沖突的樣態(tài)。也就是說，在農村體育教師身上體現(xiàn)著現(xiàn)代性文化與傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村倫理的沖突，這種沖突影響了體育教師融入到農村社會，并制約其獲得發(fā)展所需要的文化資本。因此，需要從文化資本的角度去理解農村體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，并有針對性地提出解決策略，而非單純地從“資源制約”和“主體倫理”的角度去考慮。可以說，專業(yè)發(fā)展困境解決后的農村體育教師，不僅是現(xiàn)代知識的傳播者和農村教育的引領者，而且是農村傳統(tǒng)文化的踐行者，是新農村社會建設中的新“鄉(xiāng)賢”。

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參考文獻

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[2] 王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2008（5）.

[3] 潘凌云，王健.主體性視域下體育教師專業(yè)發(fā)展的真實意蘊[J].武漢體育學院學報，2011（6）.

[4] 吳康寧.社會變遷對教育變遷的影響[J].華東師范大學學報：教育科學版，1997（2）.

[5] 賈康.供給側改革核心內涵是有效制度供給[J].理論學習，2016（2）.

[6] 王有蘭，曾子桐.教師專業(yè)倫理的失落與重塑[J].教育學術月刊，2010（12）.

[作者：榮慧珠（1970-），女，陜西咸陽人，咸陽職業(yè)技術學院體育學院副教授，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】