王傳金

【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性歷史知識(shí)、打造學(xué)生正確歷史觀的重要教學(xué)工作，將歷史地圖納入中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)優(yōu)化歷史課程教學(xué)質(zhì)量具有直接的積極意義。文章從中學(xué)歷史教學(xué)工作中使用歷史地圖的優(yōu)勢出發(fā)，從生動(dòng)性、連貫性和完整性幾個(gè)方面，對(duì)歷史教學(xué)工作應(yīng)用地圖的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并且根據(jù)中學(xué)歷史課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)優(yōu)化歷史地圖應(yīng)用價(jià)值的各項(xiàng)措施進(jìn)行了制定，對(duì)提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量具有直接的積極影響。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0073-02

歷史地圖的有效應(yīng)用可以使歷史教學(xué)更好地憑借歷史知識(shí)的基礎(chǔ)對(duì)各項(xiàng)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并以時(shí)間維度為核心，進(jìn)行歷史課程教育的完整設(shè)置，保證歷史教育可以滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。

一、在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的優(yōu)勢

1. 提高中學(xué)歷史課程教學(xué)的生動(dòng)性

我國現(xiàn)行的教育教學(xué)體制需要使用統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢驗(yàn)，而我國教育工作也承擔(dān)著分配社會(huì)稀缺資源的特殊社會(huì)作用，這就使得中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)不得不使用過多的標(biāo)準(zhǔn)化答案，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，因而難以保證充分發(fā)揮歷史知識(shí)本身的趣味性特點(diǎn)。如果學(xué)生單純憑借書本知識(shí)進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，就很有可能出現(xiàn)因知識(shí)的枯燥、乏味而對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭惡，導(dǎo)致降低中學(xué)歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

因此，在中學(xué)歷史教學(xué)工作中應(yīng)用歷史地圖，可以憑借較為豐富的地理知識(shí)和圖片知識(shí)，對(duì)歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以保證歷史教學(xué)具有更強(qiáng)的生動(dòng)性。歷史地圖具備較強(qiáng)的色彩優(yōu)勢，這就使得抽象的歷史概念教學(xué)可以憑借色彩的優(yōu)勢進(jìn)行更加直觀的知識(shí)展現(xiàn)，使學(xué)生可以在更加生動(dòng)的歷史教學(xué)模式中提升對(duì)歷史知識(shí)的記憶深度，對(duì)提升歷史知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備量具有積極意義。歷史課程本身具有較強(qiáng)的趣味性，目前，歷史課程教學(xué)存在的不足主要源于教學(xué)體制的問題，因此，在歷史教學(xué)課程當(dāng)中進(jìn)行地圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生在接觸歷史知識(shí)的過程中，憑借自己對(duì)歷史地圖的想象力，使枯燥的歷史知識(shí)變得全面、生動(dòng)，并且憑借自己對(duì)歷史地圖的想象，對(duì)歷史實(shí)際發(fā)生的狀態(tài)進(jìn)行理解，以便學(xué)生更加主動(dòng)地參與到復(fù)雜、枯燥的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)歷史教育課程趣味性的提高。

2. 增強(qiáng)中學(xué)歷史課程知識(shí)的連貫性

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)必須憑借合理的連貫性處理來增強(qiáng)歷史知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，如果各項(xiàng)歷史知識(shí)都以較為分散的狀態(tài)存在于教學(xué)工作領(lǐng)域，就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忘記一部分歷史課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而不利于對(duì)歷史課程的全面、深入理解。由此可見，在歷史課程中使用歷史地圖，可以使較為雜亂的基礎(chǔ)性歷史知識(shí)憑借地圖進(jìn)行總結(jié)和歸位，使學(xué)生可以更好地按照歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)基礎(chǔ)性歷史知識(shí)進(jìn)行正確的理解和記憶。

例如，在進(jìn)行唐朝西域戰(zhàn)爭知識(shí)教學(xué)的過程中，教師將唐朝地圖進(jìn)行了展示，并將相關(guān)重要戰(zhàn)爭和西部主要部落的分布情況通過地圖進(jìn)行了展示，使學(xué)生可以將各類復(fù)雜難懂的歷史知識(shí)通過地圖進(jìn)行串接，以此提升對(duì)復(fù)雜、難懂的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶深度。

3. 促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和地理知識(shí)的理解完整性

中學(xué)歷史課程和地理課程同屬于文科教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，將歷史地圖有效地應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生更好地將歷史知識(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行同時(shí)學(xué)習(xí)，并在兩種學(xué)科知識(shí)互鑒的情況下，完整地認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容的信息，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)了解的完整性。歷史事件的發(fā)生雖然是多種客觀因素共同作用的結(jié)果，但地理因素?zé)o疑是其中比較重要的因素之一，尤其在古代交通和通信尚不發(fā)達(dá)的情況下，地理因素很有可能造成巨大的政治沖突，并產(chǎn)生深刻的歷史影響。這就使得歷史知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)完全可以借助地理教學(xué)的優(yōu)勢對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，并保證每一項(xiàng)地理知識(shí)都能對(duì)其相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行展示，從而憑借歷史地圖完成對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)和歸納，增強(qiáng)歷史教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，教師利用歷史地圖進(jìn)行中學(xué)歷史課程的教學(xué)，不僅可以在基礎(chǔ)知識(shí)方面為學(xué)生提供更高水平的理論性灌輸，還可以為學(xué)生思維的發(fā)展提供有利幫助。學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以將課程當(dāng)中所學(xué)和課余時(shí)間接觸到的各類歷史知識(shí)通過地理信息進(jìn)行記憶，保證學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的地理知識(shí)對(duì)日常生活中接觸到的地理常識(shí)進(jìn)行記憶，避免由于難以有效進(jìn)行各類歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)而不能完成中學(xué)繁重的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、提高歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的措施

1. 嚴(yán)格按照時(shí)間維度進(jìn)行歷史地圖應(yīng)用

中學(xué)歷史教師不僅要對(duì)歷史地圖進(jìn)行有效收集和應(yīng)用，還必須根據(jù)時(shí)間對(duì)各類歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、處理，使歷史知識(shí)可以按照時(shí)間的一致性特點(diǎn)進(jìn)行分類講授，并使課程所應(yīng)用的歷史地圖符合歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間狀況，保證學(xué)生以時(shí)間為基本維度進(jìn)行歷史知識(shí)總結(jié)方案的設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)歷史知識(shí)的完整性。

例如，在教授第二次世界大戰(zhàn)歷史的過程中，歷史教師需要將1939年至1945年6年間軸心國與同盟國的勢力范圍變化情況通過地圖進(jìn)行總結(jié)，并以時(shí)間為基本維度，對(duì)歷史地圖進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)地圖上與地點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一理解，并在學(xué)生記憶中進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的集中理解和研究。

2. 要同時(shí)推進(jìn)歷史地圖與時(shí)代背景介紹

雖然地圖所展示的自然地理信息大體相同，但歷史知識(shí)的教學(xué)一定要注意將不同時(shí)期和不同歷史背景的知識(shí)進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待。在介紹具體的歷史時(shí)代背景時(shí)，教師需要憑借歷史地圖的優(yōu)勢，對(duì)一些具備隱性特點(diǎn)的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地與課程相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行延展教學(xué)，并豐富學(xué)生的歷史知識(shí)積累，提高對(duì)歷史信息的認(rèn)識(shí)深度。此外，教師還需要結(jié)合歷史地圖，就地理因素對(duì)歷史發(fā)展的影響進(jìn)行深層次分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，通過歷史發(fā)展的趨勢，對(duì)具體的民族心理特性等深層次問題進(jìn)行反思，從而提升歷史教學(xué)的價(jià)值。

3. 增強(qiáng)歷史地圖基礎(chǔ)性信息的梳理

在利用歷史地圖進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)整理的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用方法、特點(diǎn)的關(guān)注。首先，要確保歷史地圖具備歷史信息的完整性，并使課本要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性信息都能在歷史地圖當(dāng)中得到展現(xiàn)，為學(xué)生提供更多的掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)；其次，教師需要使用不同的歷史地圖進(jìn)行對(duì)比處理，并在具體的對(duì)比過程中，利用歷史地圖的差異化特點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)分析工作的結(jié)論加以總結(jié)，從而便于學(xué)生記憶；此外，教師還需要利用歷史地圖，幫助學(xué)生掌握不同區(qū)域的文化和資源特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的融合理解，并在這一過程中完成新知識(shí)同舊知識(shí)的串接。

4. 強(qiáng)化不同時(shí)期歷史地圖的對(duì)比

通過歷史地圖的對(duì)比可以使學(xué)生更加完整地了解歷史的變化規(guī)律，并在理解歷史環(huán)境后，將各類繁雜的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和應(yīng)用，從而提升歷史學(xué)習(xí)水平。首先，教師要從政權(quán)更替的角度，對(duì)歷史地圖不同時(shí)代的具體特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和展示，使學(xué)生可以按照政權(quán)這一決定社會(huì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素對(duì)歷史變遷具備基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，以便將其他歷史信息與地理信息進(jìn)行交匯融合，從而提升歷史知識(shí)的記憶深度。此外，教師還需要從其他角度對(duì)特定時(shí)代的歷史現(xiàn)狀進(jìn)行分析，避免學(xué)生由于過度學(xué)習(xí)政權(quán)變化知識(shí)而忽視了對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，以保證歷史教學(xué)可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師還需要注意在應(yīng)用歷史地圖的過程中，對(duì)地圖繪制的過程和是否存在相關(guān)爭議進(jìn)行說明，使學(xué)生可以從歷史地圖的產(chǎn)生方面加強(qiáng)對(duì)歷史地圖的全面理解，避免失去對(duì)歷史信息的質(zhì)疑精神，并在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，具備更加正確地應(yīng)用和處理歷史知識(shí)的思想基礎(chǔ)。

中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)工作領(lǐng)域較為重要的工作，而我國現(xiàn)行的教育體制在很大程度上損害了歷史知識(shí)的趣味性，因此，將歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)工作領(lǐng)域進(jìn)行有效運(yùn)用，能夠直接提升中學(xué)歷史教學(xué)的工作質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提高。

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（編輯：朱澤玲）