張鋒

【摘 要】 本文在闡述情景教學(xué)法概念、特征及其必要性的基礎(chǔ)上，探討了強(qiáng)化情景教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用策略：加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用力度。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法；概述；中職護(hù)理教學(xué)；運(yùn)用策略

一、情景教學(xué)法概述

1、情景教學(xué)法的概念

在上世紀(jì)50年代，英國學(xué)者A.S.Hornby，這樣看待情景教學(xué)法：“運(yùn)用情境教學(xué)法要先把新單詞和句型引入學(xué)生，以鋪路對(duì)于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合起來，引入新知識(shí)學(xué)生。”1989年，以“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”為題發(fā)表的論文對(duì)情境教學(xué)法概念進(jìn)行了詳細(xì)的界定。作者布朗認(rèn)為，“只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用和運(yùn)用知識(shí)，能產(chǎn)生真正的意義。知識(shí)不應(yīng)該脫離它的環(huán)境，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是使知識(shí)在某些情況下”。從此，我國的專家學(xué)者也開始了對(duì)情境教學(xué)法的研究清華大學(xué)的著名教授劉世勝認(rèn)為情境教學(xué)法是一種教學(xué)模式，即教師創(chuàng)造一定情境為學(xué)生提供真實(shí)或半真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，后來的專家學(xué)者提出應(yīng)用多媒體來輔助情境教學(xué)。因此，情境教學(xué)法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動(dòng)態(tài)圖像與場(chǎng)景。教師可以通過投影儀把場(chǎng)景放到屏幕上同時(shí)播放錄音。這樣，學(xué)生就會(huì)有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺，使得學(xué)生能夠更為直觀地去理解相關(guān)知識(shí)。

2、情景教學(xué)法的特征

在運(yùn)用情境教學(xué)法的同時(shí)，教師也能生動(dòng)地解釋知識(shí)并創(chuàng)建場(chǎng)景。情境教學(xué)法的最大特點(diǎn)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)真正的實(shí)踐場(chǎng)景。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教學(xué)效果。具體來說，情境教學(xué)法的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

（1）具有生動(dòng)性和直觀性。情境是情境教學(xué)法的靈魂，也是具體的場(chǎng)合或語言存在的場(chǎng)景。這些情景以客觀實(shí)體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創(chuàng)建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀性是情境教學(xué)法的第一個(gè)特征。另外，當(dāng)使用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師可以通過展示圖片來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將抽象地知識(shí)用圖片或者實(shí)物來進(jìn)行展示，使得理論知識(shí)更為生動(dòng)形象。

（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)之謎。情境教學(xué)法的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再感到厭煩，對(duì)知識(shí)的感知和理解有著強(qiáng)烈的興趣和熱情，并且相對(duì)加快了理解教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。

（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經(jīng)說過：“那些被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生。在沒有任何利益驅(qū)動(dòng)的情況下，他們就會(huì)失去掌握知識(shí)的意愿。”根據(jù)人性的特點(diǎn)而言，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)去做某件事情。因此，所有的精力和學(xué)習(xí)都不應(yīng)該與娛樂分開。只有當(dāng)學(xué)生們具有加強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。通過創(chuàng)造實(shí)際情況，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，以一種放松的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造的情境往往都是學(xué)生們極為感興趣的地方，情境教學(xué)法可以刺激學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的想法，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)，從而通過運(yùn)用所有的智慧來認(rèn)識(shí)和吸收相關(guān)理論知識(shí)。

3、情景教學(xué)法的必要性

教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是傳授知識(shí)，而且應(yīng)該能夠激勵(lì)學(xué)生和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。從上述關(guān)于情景教學(xué)法的特點(diǎn)來看，情景教學(xué)法較為直觀、生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)造環(huán)境來渲染課堂氣氛，進(jìn)而刺激學(xué)生的器官。學(xué)生們會(huì)有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而無意識(shí)地參與到課堂活動(dòng)中，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考。長(zhǎng)期以來，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直處于主導(dǎo)地位。他們過分地注重理論知識(shí)的教學(xué)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法克服了這些缺點(diǎn)，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。在課堂上使用情景教學(xué)法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）情境教學(xué)法有助于學(xué)生理解知識(shí)。情景是對(duì)文字的一種動(dòng)態(tài)、實(shí)景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強(qiáng)的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產(chǎn)生，而其產(chǎn)生的環(huán)境是真實(shí)生活的反映。不同的文字理論產(chǎn)生于不同的含義環(huán)境。當(dāng)使用情境教學(xué)法時(shí)，教師能夠使用各種方法和各種教學(xué)輔助手段來簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)涵。

（3）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法大多只是單純地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生雖然也能理解相關(guān)知識(shí)，但是其缺乏無法很好地將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也無法很好地運(yùn)用相關(guān)理論去解決問題。護(hù)理是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐操作對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有至關(guān)重要的意義。在中職護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，使學(xué)生能在實(shí)境的情況下去理解所學(xué)知識(shí)，從而提升其在理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、強(qiáng)化情景教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的策略

從上述分析可以看出，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)中職護(hù)理教學(xué)水平的提升具有重要意義。但是從當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)的具體情況來看，由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的落后，使得中職護(hù)理的教學(xué)水平存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生護(hù)理知識(shí)和技能的提升。

1、加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置

從護(hù)理專業(yè)的本質(zhì)而言，其是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐技能。就傳統(tǒng)的課程設(shè)置而言，相關(guān)人員過分地重視理論教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。就具體而言，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)真是的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到有效提升。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法和途徑，對(duì)教學(xué)水平的提升具有重要影響。當(dāng)前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學(xué)模式較為落后，教師也缺乏進(jìn)行教學(xué)模式改革的積極性、這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，采取相關(guān)措施對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。就具體而言，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來使學(xué)生能夠真正參與其中，從而幫助學(xué)生更好地理解護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。

3、加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用力度

中職護(hù)理教師在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)。就具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過觀看護(hù)理實(shí)際操作視頻來真實(shí)地了解護(hù)理的具體內(nèi)容。另外，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作課程，使學(xué)生能夠真實(shí)感受到護(hù)理的工作內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

從上述分析來看，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)而言具有重要意義。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考；有助于學(xué)生理解知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，中職護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該重視情景教學(xué)法對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要性，加強(qiáng)情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

張 鋒（1978-）女，護(hù)理學(xué)本科，畢業(yè)于上海交通大學(xué)，上海市金山區(qū)衛(wèi)生學(xué)校助理講師，初級(jí)護(hù)師.