趙雪艷

摘 要：傳統(tǒng)教學模式中，英語教學的重點內(nèi)容以教師為主，不符合現(xiàn)代教育理念。隨著教育改革深化，英語教學的重點逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學生英語閱讀能力為主要教育方向。閱讀能力的提升將大幅提高學生英語水平，對培養(yǎng)學生綜合語言能力起到至關(guān)重要的作用。而在教育改革的進程中，閱讀教學將作為學生能力培養(yǎng)的重點教學內(nèi)容，結(jié)合實際教學內(nèi)容，靈活運用創(chuàng)新教學方案，幫助學生更好地掌握英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；教學模式

初中英語為教育發(fā)展階段基礎(chǔ)語言教學，對學生未來就業(yè)發(fā)展具有重大幫助。隨著教育內(nèi)容的改革，英語教師開始逐漸注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是初中英語閱讀教學階段，可以幫助學生全面提升英語水平，為學生未來學習英語奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。那么，針對初中英語閱讀教學模式而言，該如何構(gòu)建科學合理的英語閱讀教學方案呢？

一、初中英語有效閱讀教學模式構(gòu)建的必要性

在語文閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以活躍思維，還可以幫助學生快速獲取有效信息，提升口語交際和語言組織能力，而對于英語閱讀更是如此。英語作為國際通用語言，其影響力被世界公認，而加強英語閱讀能力的培養(yǎng)，是提高自身英語水平最直接的途徑。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.缺乏興趣，缺少動力

對于初中生而言，掌握一門外語，首先要對這門外語產(chǎn)生興趣，從而才有動力去深刻了解這門外語。就現(xiàn)階段的教育水平而言，許多英語教師并沒有對學生起到很好的引導作用，只是一味按照自己的教案進行教學，忽視學生的存在感，影響學生與教師之間的互動，從而導致學生對這門課的興趣大幅度下降，最終形成厭學現(xiàn)象。例如，教師在講“What should I do？”這一單元的時候，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容引申到生活，與學生進行對話交流，從而引導學生產(chǎn)生對閱讀教學的興趣。

2.教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代教育不應(yīng)該承接傳統(tǒng)教育的模式，而應(yīng)在教育探索中實現(xiàn)創(chuàng)新教學。但就目前的教育現(xiàn)狀來看，仍舊有部分教師以“填鴨式”教學為主，對教學內(nèi)容進行細致化講解，尤其是對單詞、語法的講解，完全忽視了課文內(nèi)容的文化內(nèi)涵，忽略學生在閱讀水平以及對文章理解能力的表現(xiàn)，將學生的思維固定在單詞、語法上，卻未實現(xiàn)語法與語境的結(jié)合，單詞與段落的聯(lián)系。這樣下去，不論是對教學內(nèi)容而言，還是對學生而言，都缺乏創(chuàng)新精神，不切合教學實際，偏離教學目的，從而不利于學生對英語的掌控能力。

3.英語教學過于重視精讀

英語閱讀教學中，精讀和泛讀雖說是兩種概念，但同時對學生的綜合能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。學生對于課文內(nèi)容的泛讀有利于培養(yǎng)學生快速捕捉有效信息的能力，了解文章的大致脈絡(luò)，大幅度提升學生總結(jié)概述能力。例如，在“Will people have robots？”單元中，學生通過泛讀掌握關(guān)鍵信息，Robots在生活中的作用以及Robots在未來世界中的應(yīng)用。這樣有利于學生對文章產(chǎn)生大致印象，在接下來的閱讀計劃中，以Robots為主線，實現(xiàn)閱讀計劃。而對課文的精讀，則幫助學生對課文的細節(jié)性了解，有利于學生了解文段的語境語法以及對單詞的理解。

三、初中英語閱讀教學的應(yīng)對策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣有助于提升學生的英語水平，幫助學生快速攻破英語的難點和重點，理解英語的語境和語法。同時，閱讀習慣的養(yǎng)成會減輕教師的上課負擔，活躍課堂氛圍，加快教學計劃。首先，閱讀的時候要攻克生單詞的難題，只有這樣，才能讓學生全面掌握整篇文章的大致意思；其次，對文章中心內(nèi)容的把控。閱讀就是要全面了解文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及中心含義，明白作者在創(chuàng)作文章的時候所要表達的含義；最后，分析文章中的語言語法，結(jié)合語境了解單詞之間的搭配結(jié)構(gòu)。

2.增加英語閱讀教學中的趣味性

由于英語是國際性語言，在國內(nèi)教學課堂上，沒有形成良好的語言環(huán)境，因此，英語對于學生而言缺乏共同交流的語境，缺少趣味。如何幫助學生提升英語閱讀的趣味，時刻困擾中學教師。其實，教師可以利用學生心理特點開展閱讀競賽，例如，語速比賽。強調(diào)學生以最快最精準的發(fā)音完成對文章的閱讀。當然，也可以安排學生角色閱讀計劃或話劇表演，例如，在“It is nice day，isnt it？”單元中，教師可以選取Section A中的內(nèi)容，作為角色閱讀模板，抓住學生表情、語境、語調(diào)，讓整個閱讀課堂更顯趣味。

初中英語閱讀教學的培養(yǎng)對初中生的成長而言，意義重大。

這不僅能激發(fā)學生靈活的英語學習思維，還能提升學生快速捕捉信息，概括總結(jié)的英語能力，大幅度提高學生在英語領(lǐng)域的綜合能力。而在構(gòu)建有效閱讀環(huán)境的時候，教師就要結(jié)合學生的心理特點和成長環(huán)境進行創(chuàng)新教學，注重精讀和泛讀，加強培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣習慣，從而幫助學生為以后英語學習奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魏艷平.初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與運用[J].課程教育研究，2015（9）：211.

[2]薛艷艷.初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建[J].新課程，2013（12）：94.

編輯 孫玲娟