梁秋萍

摘 要：信息技術(shù)操作能力是當(dāng)前信息化社會(huì)中每一位社會(huì)人都需要具備的一種技能，然而在當(dāng)前教學(xué)體制的重壓下，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視力度不夠，重點(diǎn)表現(xiàn)在安排的課時(shí)少，教師教授和學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作一知半解，能力得不到提升。微課作為新課程改革的產(chǎn)物，以其卓越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。從“大”平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“點(diǎn)”功能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和“小”容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新三個(gè)方面談?wù)勎⒄n在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；微課；興趣；創(chuàng)新

我們生活在信息化、數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，人們?cè)絹碓街匾曈?jì)算機(jī)的重要作用。為了緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，教育行業(yè)也非常重視培養(yǎng)具有優(yōu)秀計(jì)算機(jī)能力的人才，于是信息技術(shù)課程成為初中教育中的重要組成部分，同時(shí)也起著重要的教學(xué)作用，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，而且能為學(xué)生今后的數(shù)字化生活帶來更多的便捷和幫助。

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷發(fā)展和深入，新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。在“小課堂大教學(xué)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下誕生的微課，以其時(shí)間短、效率高的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，越來越受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可，成為現(xiàn)下比較“流行”的教學(xué)方式之一。下面就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、“大”平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么在學(xué)習(xí)中，他會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)、熱情高漲、思維活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)并達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)事物的興趣不是與生俱來的，但是興趣中仍舊包含著天性中的某種傾向，這是一種原始狀態(tài)中的傾向。就以信息技術(shù)來說，學(xué)生升入初中，剛剛接觸信息技術(shù)，對(duì)它的學(xué)習(xí)充滿好奇，自然而然帶著一種好奇、探索、求知的興趣。但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，新鮮感褪去，內(nèi)容越來越多，理論晦澀難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師教學(xué)缺乏特色，重理論，輕操作，學(xué)生主體性差，缺乏實(shí)踐操作等，學(xué)生越來越覺得乏味，失去了原有的興趣，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。而有聲有色的微課，短小精悍，既保證了學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間，鍛煉并提高學(xué)生的操作能力，而且還為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的平臺(tái)，給了學(xué)生更多的想象空間、學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能在這里揮灑才情，查漏補(bǔ)缺。

二、“點(diǎn)”功能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)是一門操作性強(qiáng)又內(nèi)容強(qiáng)大的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的各個(gè)功能都能熟悉并熟練使用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于信息技術(shù)的內(nèi)容多而散，再加上課時(shí)比較少，學(xué)生用在信息技術(shù)上的課余時(shí)間更是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課上聽懂了，課下操作不了，或者課上記住了，課下不鞏固，又忘得一干二凈。而獨(dú)到精準(zhǔn)、主題鮮明的微課就能幫助我們很好地解決這個(gè)問題。微課可以將課堂上的某一個(gè)“點(diǎn)”或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成帶注釋的視頻，方便學(xué)生在課下對(duì)有疑問的問題進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，達(dá)到人人有所學(xué)，人人有所得。此外，教師在課堂上面對(duì)幾十號(hào)人，很難一一照顧到，微課的“點(diǎn)”功能就能將這個(gè)問題有效解決。

三、“小”容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中信息技術(shù)是一門時(shí)代感比較強(qiáng)的科目，在日常生活中，無論是電腦、手機(jī)，還是平板，學(xué)生都一清二楚。然而，他們對(duì)這些設(shè)備的利用多數(shù)都停留在聊天、玩游戲上，有目的地尋找視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。再加上傳統(tǒng)視頻時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，甚至講解比教師課堂講解還要繁瑣，學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)的過程中容易疲勞和厭煩，很難獲得應(yīng)有的效果。微課則可以很好地彌補(bǔ)這些不足，教師可以將學(xué)生不容易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)制成微課，方便學(xué)生下載到移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備中，隨時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于課上“吃不了”的學(xué)生，教師可以制作一些基礎(chǔ)性的微課，通過深入淺出的講解和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)和鞏固，而對(duì)于課上“吃不飽”的學(xué)生，教師可以制作一些具有難度的微課，方便學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和自主發(fā)揮，為他們提供創(chuàng)新的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

總之，信息技術(shù)是初中階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，教師在教學(xué)中要巧妙利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)在傾向和情感，積極利用微課教學(xué)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶新鳳.如何在信息技術(shù)課堂中啟迪學(xué)生思維[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（10）.

[2]朱安慶.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2012（9）.

編輯 魯翠紅