摘 要：1979年，Strain、Odom等人共同研制出同伴介入法，此種方法的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué)，以具備社交能力的普通兒童為介入同伴，通過科學(xué)的訓(xùn)練，使其以恰當(dāng)方式與自閉癥兒童社交，達(dá)到促進(jìn)自閉癥兒童社交能力提高的目的。在介紹同伴介入法的基礎(chǔ)上，以幼兒園中班自閉癥兒童為研究對象，探討教學(xué)活動中同伴介入法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：同伴介入法；自閉癥兒童；社交能力

自閉癥為兒童常見病，主要特征為社交障礙、溝通障礙、重復(fù)與刻板的行為，這其中，最為主要的即為社交障礙。目前，社會廣泛關(guān)注自閉癥兒童，并認(rèn)為自閉癥兒童的教育活動應(yīng)在普通學(xué)校班級中開展，此種做法有利于自閉癥兒童的成長。但在普通學(xué)校班級中接受教育時，不得不面對的問題之一即為社交，而這對自閉癥兒童來說是一項(xiàng)難題。多項(xiàng)研究指出，在自閉癥兒童教學(xué)活動中應(yīng)用同伴介入法后，可使自閉癥兒童社交能力提升，并促進(jìn)自閉癥兒童的健康成長。

一、同伴介入法簡介

同伴介入法是一種干預(yù)方法，是指以有社交能力的普通兒童為實(shí)施介入的同伴，經(jīng)專業(yè)人員訓(xùn)練后，使其掌握與自閉癥兒童交往的方法與技巧，目的在于促進(jìn)自閉癥兒童社交能力的提升[1]。同伴介入法對社交情境做出強(qiáng)調(diào)，通過在特定情境中開展社交活動、互動活動，以達(dá)到最終目的。最初，同伴介入法提出后，普通兒童只是自由地、簡單地與自閉癥兒童玩耍，經(jīng)不斷發(fā)展后，變式不增多，普通兒童與自閉癥兒童的社交方式也變得多樣化，如同伴互動、團(tuán)體游戲等。此種發(fā)展趨勢使得同伴介入法的科學(xué)性增強(qiáng)，而且應(yīng)用范圍也越來越大。

二、自閉癥兒童社交能力中同伴介入法的應(yīng)用

自閉癥，也稱之為孤獨(dú)癥，社會交往障礙為患兒的主要表現(xiàn)。近年來，越來越多特殊教育學(xué)校開展教學(xué)活動時，廣泛地應(yīng)用同伴介入法，效果均比較好。本章以幼兒園中班一名自閉癥兒童為研究對象，具體分析同伴介入法在教學(xué)活動中的應(yīng)用。

1.自閉癥兒童基本資料

以幼兒園中班一名自閉癥兒童為研究對象，軒軒（化名），男孩，6歲8個月，家庭成員包含父親、母親，軒軒出生后一直由祖父母帶，3歲時回到父母身邊，與父母關(guān)系良好。軒軒可認(rèn)知常見物品，但與同齡兒童間存在明顯差距；能夠反應(yīng)部分簡單聲音，經(jīng)聲音提示，能理解動作表示的含義；明白簡單指令，如坐下、起立，卻不能良好的配合；可配合熟悉的教師的指令，否則不配合；與同伴互動基本不存在，對同伴的活動也不關(guān)注。綜合軒軒的特點(diǎn)，人際社交能力不足為其存在的主要問題。

2.同伴基本資料

選擇同伴時，先征得家長同意，之后按照如下標(biāo)準(zhǔn)篩選：具有良好的認(rèn)知能力、語言能力、溝通能力、表達(dá)能力，與同學(xué)相處融洽，具有穩(wěn)定的情緒，性格開朗、活潑，在教師指導(dǎo)下，可為軒軒提供幫助，喜愛玩游戲?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，選出同伴2名，一名為陽明（化名），男孩，5歲5個月，一名為雅涵（化名），女孩，6歲3個月。

3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)之前，研究者先對軒軒、陽明、雅涵在班級中的表現(xiàn)作出仔細(xì)觀察，并向教師了解相關(guān)情況，總結(jié)出軒軒存在的社會交往方面的問題：多單獨(dú)進(jìn)行活動，對同伴活動感興趣時，會予以關(guān)注，但不會加入；缺乏共同注意力，較少自發(fā)與同伴互動。另外，通過觀察發(fā)現(xiàn)，選擇的同伴缺乏對自閉癥兒童的正確認(rèn)知，想幫助自閉癥兒童，卻不知如何正確幫助，能夠比較友好地對待自閉癥兒童?；谧蚤]癥兒童與同伴存在的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，采用團(tuán)體教學(xué)與自由游戲活動結(jié)合的方式，前者由研究者主導(dǎo)，后者由同伴主導(dǎo)。

4.教學(xué)活動實(shí)施

首先，實(shí)施團(tuán)體教學(xué)。研究者應(yīng)在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，合理地選擇教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)用具等，以營造良好的社交環(huán)境。通常，團(tuán)體教學(xué)可在放學(xué)前40分鐘時開展，共20分鐘，后20分鐘用于自由游戲活動，每周開展2次，每次1個主題，研究者實(shí)施教學(xué)過程中，由一名助教觀察自閉癥兒童及同伴的表現(xiàn)，以便于對團(tuán)體教學(xué)方式及活動設(shè)計(jì)做出科學(xué)的調(diào)整。其次，實(shí)施自由游戲活動。活動主題需要與團(tuán)體教學(xué)一致，游戲活動開展過程中，同伴可利用學(xué)到的技能與自閉癥兒童社交，達(dá)到教學(xué)開展的目的。例如在訓(xùn)練自閉癥兒童互動技巧的主題教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“火車開了”活動，團(tuán)體教學(xué)中，研究者將游戲規(guī)則詳細(xì)地告知軒軒及兩位同伴，之后分配角色，由同伴主導(dǎo)活動，引導(dǎo)軒軒逐漸地參與其中，讓軒軒逐漸地與同伴互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.實(shí)施效果

上述教學(xué)活動共設(shè)計(jì)了5個主題，全部實(shí)施完成后，經(jīng)評價發(fā)現(xiàn)，軒軒對共同游戲材料的關(guān)注開始增多，并對同伴動作做出關(guān)注；出現(xiàn)自發(fā)性活動，并會主動參與到同伴游戲活動中；與同伴互動過程中，會持續(xù)互動行為。同時，2名同伴能夠更為正確地認(rèn)識自閉癥兒童的行為，能采取正確的方法與其互動。

綜上所述，自閉癥兒童社交中應(yīng)用同伴介入法后，可有效提升其社交能力，減輕兒童的自閉程度，改善社會交往障礙狀況，促使自閉癥兒童逐漸的融入社會當(dāng)中，提升其生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]路平.淺析自閉癥兒童社交技巧訓(xùn)練[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013（9）：181-182.

[2]熊絮茸，謝麗霞，李夢凡，等.自閉癥譜系障礙兒童社會交往的同伴介入策略研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：91-96.

[3]潘前前，楊福義.學(xué)前自閉癥兒童以同伴為中介的社交技能干預(yù)研究綜述[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2014（8）：69-75.

作者簡介：張敏（1982.10—），女，云南玉溪人，本科，二級教師，研究特殊教育自閉癥兒童康復(fù)。

編輯 李博寧