周悅 張?zhí)h

[摘 要] 專業(yè)教學資源庫構建過程強化優(yōu)質教學資源的整合與集中，目的是實現(xiàn)資源的高度共享，強化網(wǎng)絡教學的全面推廣。小規(guī)模限制性在線課程SPOC則重視在線學習與課堂教學的有機融合，兩者在功能上具有高度契合性。立足高職院校信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀，基于專業(yè)角度分析職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫構建方法以及運用方式。

[關 鍵 詞] SPOC；職業(yè)教育；專業(yè)教學資源庫；在線課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0071-01

SPOC小規(guī)模限制性在線課程，是相對于MOOC大規(guī)模在線開放課程而提出的。MOOC課程追求開放性與共享性，以大規(guī)模為突出特點，但是完成效率不高，投資過高。鑒于這種情況，SPOC模式應時而出，在兼顧MOOC優(yōu)點的同時，有效彌補了其自身不足，將資源集中投入至小規(guī)模、特定人群的教學需求中，融合傳統(tǒng)校園課堂教學模式，以在線評價與教學資源為主要方式，起到對傳統(tǒng)課堂的輔助作用。

一、基于專業(yè)角度對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的構建分析

（一）教學資源庫功能目標

1.為學習者提供系統(tǒng)與個性化的資源服務

隨著計算機及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，信息化技術已經在教育教學領域得到了廣泛應用，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出，“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作，教學資源庫的構建是實現(xiàn)教育信息化的手段之一，需要做好頂層設計，從功能上實現(xiàn)為學習者提供系統(tǒng)化、個性化的教學資源。

2.強化輔助教學功能

在線教育的目標是滿足師生對信息的高效性需求，突破時空限制。借助資源庫，結合不同學習目標與課堂要求，發(fā)揮資源庫靈活性特征，強化教學內容的組織以及教學行為的實施，實現(xiàn)教學目標。資源庫的構建需要根據(jù)專業(yè)及課程需求，結合海量資源的整合，進行資源優(yōu)化與共享，融入SPOC課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)便利、科學、高效的教學輔助功能。

（二）教學資源庫構建的基本原則

1.重視科學性，增強實用性

教學資源庫的構建應以職業(yè)教育特點為基準，注重實效性，既要滿足人才培養(yǎng)的宏觀要求，又要重視細化目標的實效，發(fā)揮對課程資源、職業(yè)崗位技能培訓的支持作用，滿足人才培養(yǎng)、課程學習以及行業(yè)崗位的需求。

2.需要統(tǒng)一標準

教學資源庫構建需要統(tǒng)一標準，如框架、組織安排以及內容要求等。同時，界面應簡潔友好，滿足學習者的操作習慣。在組織結構上，要力求嚴謹有序，便于管理與控制。在內容與結構上，需要進行細化，為后續(xù)升級與更新提供方便。此外，應設置智能化的反饋評價機制，滿足交互性要求。

（三）資源庫的構建需要發(fā)揮多方面共同作用

1.重視教學資源的豐富性與多元化

職業(yè)技能的培養(yǎng)，項目是教學的基本組成部分。單一項目可以組成最原始的學習素材，在打破傳統(tǒng)線性課程體系的同時，融合本地經濟以及行業(yè)發(fā)展實際，選取更加豐富和多元化的教育資源，實現(xiàn)資源的項目化。

2.不斷完善與更新教學資源

專業(yè)教學團隊是完成資源收集、整理以及上線的核心力量，行業(yè)企業(yè)是資源庫優(yōu)質資源的提供者，學生作為資源使用者，也是建設者與參與者，借助對資源的選擇、使用以及反饋，不斷完善、更新教學資源，有利于更好地發(fā)揮資源庫的輔助作用。

二、面向SPOC職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的運用分析

（一）有效發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學是對多種教學模式的靈活整合，主要包含傳統(tǒng)板書式以及多媒體方式。同時，重視自主學習與協(xié)作學習的全面結合。混合式教學包含線上與線下的綜合運用，有效發(fā)揮傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習的綜合優(yōu)勢。

（二）多角度實現(xiàn)過程監(jiān)督

借助資源庫進行SPOC學習，學生可掌控學習進程，教師借助全程網(wǎng)絡導學，可加強互動、引導與監(jiān)督。教師角色發(fā)生轉變，由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)橘Y源庫的建設者，由知識的傳授者發(fā)轉化為在線學習的督導者，強化對不同學習狀態(tài)的引導與監(jiān)督。

（三）借助智能化評價方式提升學習效果

面向SPOC的資源庫建設，應重視專業(yè)化評價標準的引入，針對評價標準進行設計，結合過程性評價與終結性評價，達到對學習效果全面、客觀的評價。在評價手段上，對客觀題與主觀題區(qū)別對待，制訂差異化評分標準，及時提出建議，強化對知識的鞏固。

綜上所述，面向SPOC的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫構建與運用，既要發(fā)揮職業(yè)學習本身的資源優(yōu)勢，又要融入多元化的社會資源，有效增強教學資源的實用性和時效性，方便使用者獲取資源，達到資源的高度共享，在一定程度上推動職業(yè)教育資源的融合與創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]李小娃，莫玉婉.專業(yè)教學資源庫建設：從資源的優(yōu)質共享到高職院校的優(yōu)質均衡：基于“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫已立項建設資源庫”的實證分析[J].職業(yè)技術教育，2017，38（19）：30-34.