張素芬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上是一門思維性的學(xué)科，在學(xué)生邏輯構(gòu)建、思維培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要的作用。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以講授模式為主，不能充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考熱情，所以教學(xué)效果不是特別明顯。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求數(shù)學(xué)教師在教育過程中，從“數(shù)學(xué)興趣教育”出發(fā)，組織一些趣味性的思考，引導(dǎo)學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣教育；策略；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門訓(xùn)練思維的重要學(xué)科，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識、空間圖形、統(tǒng)計練習(xí)等。”所以，對學(xué)生的“思考和聯(lián)系”能力有很高的要求。為了降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和適應(yīng)能力組織相應(yīng)的“興趣教育”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)對話過程中加深對所學(xué)知識的理解，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平。在本文中，通過分析三種數(shù)學(xué)的“興趣教育”模式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、在興趣情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

由于一些數(shù)學(xué)問題對于小學(xué)生來說比較難以理解，所以在這種情況下，教師要設(shè)置出具體的趣味教學(xué)情境，如“趣味問題思考、趣味圖片學(xué)習(xí)、趣味問答模式”等，從而使學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析理解能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊（北師大版）“有幾塊積木”的過程中，因為本課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的趣味操作情境和加法的算式列出乘法的算式，并通過分析積木的塊數(shù)學(xué)會使用乘法解決一些生活中的簡單問題，使學(xué)生理解加法和乘法之間的相互關(guān)系。在教學(xué)之前，教師讓學(xué)生拿來一些小積木，指導(dǎo)學(xué)生把積木擺成雙層的模式，并在趣味情境中“數(shù)一數(shù)所擺積木的塊數(shù)”。學(xué)生很快就數(shù)出了積木的塊數(shù)。這時候，教師給學(xué)生提出趣味性的思考問題：“不用加法的話，我們?nèi)绾慰梢钥焖俚赜嬎愠龇e木的總數(shù)呢？”使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上解決這個問題。學(xué)生經(jīng)過思考，爭先恐后地說：“老師，我可以用底下的塊數(shù)和旁邊的塊數(shù)相乘嗎？”因此，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上引出本課中乘法的學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生通過具體的練習(xí)對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固，提升整體學(xué)習(xí)能力。

二、在生活興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們一切的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來源于生活并服務(wù)于生活，最終更好地用于生活實踐。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取“生活中的趣味事件或者趣味問題”，在針對這些“生活趣味”進行思考的過程中加深學(xué)生的數(shù)學(xué)印象。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊（北師大版）“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課的過程中，因為本課教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生在生活觀察和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對長方形、正方形、三角形和圓形有一個基本的認(rèn)識，體會“面在體上”的觀點，并在整個學(xué)習(xí)進度中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和實際動手操作水平。在本課的教學(xué)實踐過程中，教師先給學(xué)生提出一些生活性的趣味思考問題，如“你們家里的電視都是什么形狀的？為什么走廊下面要有一個三角形的固定物體？為什么杯子的底面一般都是圓形？”使學(xué)生根據(jù)這些趣味性的思考問題進行思考，聆聽學(xué)生的想法，從而進入本課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生重點講述“正方形、長方形、圓、三角形的具體特點和在生活中的應(yīng)用性質(zhì)”，指導(dǎo)學(xué)生理解這些圖形的性質(zhì)，在自己的大腦中形成一個印象，并準(zhǔn)確畫出這些圖形，提升學(xué)生的動手操作能力，加強對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

三、增強數(shù)學(xué)語言的趣味性

教學(xué)語言是所有教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)，也是教學(xué)過程中不可或缺的部分。趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言可以充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，對學(xué)生的思維形成啟發(fā)，使學(xué)生以高度的熱情投入課堂學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會使用趣味性的教學(xué)語言進行引導(dǎo)。首先，如果教師采用枯燥的、單一的、死板的、模式化的教學(xué)語言進行講授，學(xué)生根本不會感興趣，而這種課堂氛圍也肯定是“死氣沉沉”的，更達不到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)；其次，教學(xué)語言作為一種教學(xué)藝術(shù)，能對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的影響。教師使用風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，可以極大地迎合學(xué)生的“好奇心理和敏感特征”，學(xué)生愿意聆聽教師的講授，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，數(shù)學(xué)教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把趣味性的教學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識相融合，使學(xué)生更好地理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“趣味教育”的模式，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而打造有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

王利芳.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)的策略[J].中國校外教育，2016（14）.

編輯 李博寧