張翠紅

摘 要：以“言傳身教”等交流手段，在教師言語(yǔ)的示范和師生互動(dòng)里，促進(jìn)課程表達(dá)情感形式的遷移、轉(zhuǎn)變；在教師身體力行和寫(xiě)下水作文的示范里，促使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作訓(xùn)練和情感陶冶相互交融，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“和諧高效”。

關(guān)鍵詞：言傳身教；文本特質(zhì)；人文氛圍

“言傳身教”的本義，言傳：用言語(yǔ)講解、傳授；身教：以行動(dòng)示范。我在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，堅(jiān)持教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的與手段對(duì)語(yǔ)言框架、對(duì)文化平臺(tái)的依賴，回歸語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文化教學(xué)的傳統(tǒng)，進(jìn)行具有語(yǔ)文特色的“言傳身教”，運(yùn)用動(dòng)作語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言感染學(xué)生，身體力行帶動(dòng)學(xué)生。站在課堂上，我就是語(yǔ)文，把自己的思考、閱歷、積淀融入課堂上，從而讓更多的學(xué)生走上了喜歡朗讀、喜歡寫(xiě)作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

一、運(yùn)用“動(dòng)作語(yǔ)言”營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的人文氛圍

“動(dòng)作語(yǔ)言”是體態(tài)系統(tǒng)。課堂上的舉止之間都是在對(duì)學(xué)生輸送信息，都具有教育價(jià)值。在對(duì)課堂的控制和組織中，我不只是運(yùn)用眼神，更是用自然、舒展的手勢(shì)語(yǔ)言去發(fā)揮贊賞性、象征性等作用。

《感恩的心》的手語(yǔ)具有感染力和教育性，與青少年學(xué)生認(rèn)知具有相通性，由此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行《感恩的心》手語(yǔ)的學(xué)習(xí)。于是，每次上課前五分鐘，我都與同學(xué)們充分展示肢體語(yǔ)言，一起做手語(yǔ)，進(jìn)行心靈的交流、情感的傳遞，逐步內(nèi)化為孩子們積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)，逐步內(nèi)化以《感恩的心》作媒介，牽引起語(yǔ)文教學(xué)所給予的一種境地與美好，使課堂在《感恩的心》的手語(yǔ)里飛揚(yáng)出情感翅膀的明麗，形神兼?zhèn)?，?shí)現(xiàn)了手語(yǔ)的升華，也促進(jìn)了課程表達(dá)情感形式的遷移、轉(zhuǎn)變。

在“言傳身教”和變換的手等豐富多彩的肢體活動(dòng)中，學(xué)生逐步體驗(yàn)到友善與寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚，由此與課程相融合，真正滋養(yǎng)了學(xué)生干涸的心靈，逐步達(dá)到了知、情、行、義的統(tǒng)一。迥異于其他老師語(yǔ)文課堂的場(chǎng)景、特殊氛圍中的語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生激情高漲，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用“普通話”去表達(dá)出語(yǔ)文語(yǔ)言的特質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科的特色應(yīng)該以語(yǔ)言為主，去保持語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的敏感、對(duì)于文本的親近。而“普通話”更是教師特別是語(yǔ)文教師工作的特殊手段，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)保持其固有的語(yǔ)言特質(zhì)的精神文化特性。

由于學(xué)校地處蘇北偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師多用“地方話”教學(xué)，學(xué)生也是滿口的“地方話”，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的情境，課文所流露的情境在“地方話”下很難體會(huì)。我堅(jiān)持用“普通話”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用“普通話”對(duì)應(yīng)，讓同學(xué)們?cè)凇捌胀ㄔ挕钡幕?dòng)中感悟。于是，在與學(xué)生平時(shí)的交流中，我也始終一直堅(jiān)持運(yùn)用“普通話”，最終形成語(yǔ)文教學(xué)的情境和良好氛圍。說(shuō)“普通話”的學(xué)生們由最初的不好意思，也逐步感覺(jué)到是順理成章、水到渠成的表達(dá)方式。

充分的朗讀會(huì)讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味。在課堂上，我?guī)?dòng)、引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，有層次、有側(cè)重、反復(fù)地朗讀。在一次次聲情并茂的朗讀中，逐漸提高了學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在朗讀中逐步感受語(yǔ)言的魅力，更感受其中賦予的內(nèi)涵和意義所在，擁有了對(duì)語(yǔ)文文本情感體驗(yàn)的獨(dú)特感受。

三、做作文的典范，促進(jìn)語(yǔ)文文本的教學(xué)

“學(xué)高為師，身正為范?！鄙眢w力行，注意自己一舉一動(dòng)的肢體語(yǔ)言，做學(xué)生行為的表率，會(huì)起到示范與榜樣作用。更何況，其身正，不令而行，而作為語(yǔ)文教師的身教，身教重于言教，這里的身教是行為典范，更是“作文”的典范。

我本身就喜歡閱讀，由此鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，與他們一起定期展開(kāi)閱讀心得交流活動(dòng)。我還常常把家里的藏書(shū)拿來(lái)，給學(xué)生分享，把積累的閱讀材料和心得介紹給學(xué)生，談自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累，學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了用文本記錄、寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

我還在寫(xiě)作上率先垂范，把自己的所思所想運(yùn)用博客的形式記錄下來(lái)，自己主動(dòng)寫(xiě)下水作文，散文、隨筆每每得以在《沛縣日?qǐng)?bào)》等刊物發(fā)表。我把它們拿到課堂里，與學(xué)生進(jìn)行交流，他們豁然開(kāi)朗，感受著生活處處蘊(yùn)含的寫(xiě)作契機(jī)，激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。學(xué)生有榜樣、有目標(biāo)，有方向，積極跟隨老師進(jìn)行新概念、新文本文章的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。我隨時(shí)點(diǎn)撥，抑或進(jìn)行面批作文，同學(xué)們的寫(xiě)作發(fā)生了質(zhì)的飛躍，在省市作文大賽中屢屢獲得一、二等獎(jiǎng)，“言傳身教”結(jié)出了秋天的碩果。

在“言傳身教”里，在教師言語(yǔ)的示范和師生互動(dòng)里，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣；在肢體語(yǔ)言里，感受到來(lái)自教師的親和力并自愿走入語(yǔ)文的殿堂；在教師身體力行里，在教師的下水作文的示范里，使他們看到身邊榜樣、前行力量，在語(yǔ)文教學(xué)流程中，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作訓(xùn)練和情感陶冶相互交融。樸實(shí)而真切的教學(xué)手段，獨(dú)具特色的“言傳身教”，尋找到信息時(shí)代與傳統(tǒng)教學(xué)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言與文本統(tǒng)一特質(zhì)教學(xué)的“和諧高效”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)婉琦.低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（9）.

編輯 趙飛飛