王麗君

摘 要：受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，當前教師在開展教學活動的時候一般會將知識傳授作為基本內(nèi)容，忽視了對問題意識的培養(yǎng)。由此導致現(xiàn)階段的大多數(shù)小學生在數(shù)學學習中不敢提問題或者不敢質(zhì)疑，其學習始終處于一種“零問題狀態(tài)”。針對這一情況，有教授明確提出，在小學數(shù)學教學活動開展中教師需要采取多樣化的方式激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的問題意識；在教學中積極訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，幫助學生準確掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，以此提高學生的問題解決能力。由此可以看出，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識成為教學必然。所以，內(nèi)容將就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；學生；問題意識

小學數(shù)學課程標準在“數(shù)學課程總體目標”這一內(nèi)容中清楚地指出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”而且我國著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇纱丝梢钥闯觯谛W數(shù)學教學活動開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學知識，更要在知識教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以問題為導向來培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是指在教學中使問題成為學生感知和思維的對象，由此使學生達到一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行自主學習。在我看來，培養(yǎng)學生的問題意識，首先需要教師進行創(chuàng)造性教學。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

小學數(shù)學課程標準中明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！奔又畯摹爸黧w性教學”這一角度來看，培養(yǎng)學生的“問題意識”及問題能力就是在充分尊重學生學習主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的主體能動性。因此，教師在組織小學數(shù)學教學的時候，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師的教”為中心的教學理念，樹立“以學生為本”的教學理念，以學生為中心來開展活動。在這一理念的影響下，我在組織教學的時候，會將課堂還給學生，在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，給予他們“提問題”的機會，使學生從“提問題”入手來促使學生大膽質(zhì)疑，由此為問題意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教師創(chuàng)新教學方式

數(shù)學新課程標準指出，在數(shù)學教學活動開展中，教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生在自主探究和合作的過程中能夠真正掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并能夠運用所學的知識來解決問題，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一點教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式。

1.注重引導，激發(fā)學生問題興趣

“學貴有疑，小疑是小進，大疑而大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！庇梦覈逃翌櫭鬟h先生的話來說就是：“不會提問題的學生不是一個好學生?！睂τ谛W高段的學生來說，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，需要在教師的引導下內(nèi)化所學的知識，并將感性認識上升為理性認識。對于問題意識的培養(yǎng)亦是如此。教師需要從引導學生疑問入手，指導學生積極思考。為了實現(xiàn)這一點，我在教學中常常以設(shè)問的方式來引導學生發(fā)現(xiàn)問題。比如，我在教學《角的度量》這一內(nèi)容時，為了使學生清楚地認識量角器，在學生觀察量角器之后問：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“只有一個刻度會比兩個刻度更方便測量嗎？”“為什么中心會有一個點呢？”……在這種設(shè)問下，學生可以發(fā)散思維，提出不同的見解。這樣，學生在問題解決中不僅可以正確地認識量角器，還可以對問題產(chǎn)生興趣，有利于問題意識的培養(yǎng)。

2.給予學生提問的機會

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問容易引起探究反射。由此，學生作為數(shù)學學習的主體，教師在組織教學之后，不僅要向?qū)W生提出教學內(nèi)容有關(guān)的極具思考性的問題，而且還要給予學生提問的機會，讓學生在基礎(chǔ)知識獲取的過程中將自己的疑問展現(xiàn)出來，這樣可以鍛煉學生的思維方式和語言表達能力。比如，我在講《平行四邊形》這一內(nèi)容的時候，我會讓學生利用教具來展示平行四邊形。并讓學生在動手操作中進行觀察并提出自己的問題。有的學生問：“將長方形對角一拉就成了平行四邊形，這是為什么？”有的學生會問：“我能用兩塊一樣的三角尺拼成一個平行四邊形，這是為什么？”這些問題正是教學需要重點解決的問題，由學生在動手操作中提出遠比教師單純講解要更深刻，更利于學生消化吸收。因此，使學生獨立提問不僅可以加深學生對知識的理解，還可以在發(fā)散思維的作用下培養(yǎng)問題意識。

除了以上教師引導學生提問之外，教師還需要正確對待學生的問答。在學生提問的時候，教師可以就簡單問題引導學生自主解答，較難的問題予以詳細解釋。然后，根據(jù)學生的問題進行拓展提問，讓學生在問題中進一步思考。比如，在引導學生就平行四邊形提出問題之后，我會引導學生思考長方形和平行四邊形的關(guān)系，引導學生將所學的長方形知識遷移到平行四邊形學習中，以此在發(fā)散思維的作用下提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]郁永生.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].成功（教育），2012（3）.

[2]姚富奎.淺談如何在小學數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識[J].新教育時代，2015（11）.

編輯 曾彥慧