◎ 宋 崢

當苦口婆心地教育學(xué)生時，學(xué)生會表現(xiàn)出不耐煩的表情，甚至說“要你管”；當激情滿滿地想把人生哲理傳達學(xué)生時，學(xué)生卻不屑一顧；當意興盎然地把自己想法告訴學(xué)生時，學(xué)生卻給“閉門羹”。面對上述問題時，怎樣管才能讓學(xué)生接受？才能“管好學(xué)生”？

一、“管好學(xué)生”要把握一個“火候”

“管好學(xué)生”需要有一個“火候”，即要有一個好的時機。把握準了這個機會，學(xué)生才想和老師說話，才愿意和老師說話，才能和老師好好說話。老師才能從談話中知所知、得所得。學(xué)生才能消除禁忌、暢所欲言、言所敢言，才可能理解老師的良苦用心、理解老師的苦衷，這時老師管學(xué)生，學(xué)生就會言聽計從，老師的管理工作才可能順風(fēng)順水。首先，在非管不可之時堅決要管。因為有些事若不管，就會給學(xué)生和集體帶來危害，所以遇到比如安全方面的事，就要果斷，即使學(xué)生不高興，也要理直氣壯地去管。其次，在可不管之時最好不管。從上述角度來說，乍看對學(xué)生有些放任自流，老師好像在混日子下山、做一天和尚撞一天鐘，其實不然，因為有些事，在成人眼光中或從當時情況來看不太合適，但從學(xué)生角度來看卻有合理性，所以遇到這樣的情況，最好不要管。若老師事無巨細地所有的事都管，當有非要管的事出現(xiàn)，可能就不再會引起學(xué)生的注意與重視。

二、“管好學(xué)生”要有一個限度

“管好學(xué)生”要有一個限度，即要有一個范圍。若超出了學(xué)生可以接受或談話的范圍，就超了管理的限度。弦緊了繃弦，說的就是這個道理。每逢此時，學(xué)生就會在談話中體現(xiàn)出更多的謹慎，以戒備心理對待與老師的談話，因此老師管學(xué)生的效果也就會大打折扣。首先，在不經(jīng)意間進行管理。學(xué)生最不喜歡老師在辦公室教育學(xué)生，這樣學(xué)生會在心里高度提防，神經(jīng)繃得緊緊的，處處都有受批評的心理，管理的效果勢必受到影響。當不經(jīng)意間進行的話，學(xué)生與老師的談話在輕松狀態(tài)下發(fā)生，管理的目的在不經(jīng)意間也就達到。其次，在舉手投足間進行管理。管理學(xué)生不要老是在班會或其他場合鄭重其事地進行，雖然上述方式可以體現(xiàn)管理的嚴肅性，但往往效果不太理想，因此可以在舉手投足間進行，比如在課間或去宿舍、回家的路上，場合的隨意反而會增加管理的效度。

三、“管好學(xué)生”要有一個氛圍

營造和諧的氛圍會為“管好學(xué)生”提供一個環(huán)境。在和諧氛圍中，學(xué)生會自然而然地進入被管理角色，這時其非常在意老師表現(xiàn)出的一個個眼神、一個個表情和一個個行動，這樣就能很好達成情境管理學(xué)生的目的，也就會獲得較好的管理效果。首先，最好在具體活動中進行管理。在一些具體活動中，學(xué)生的心態(tài)是放松的。通過活動主題熏陶學(xué)生，用活動內(nèi)容感染學(xué)生，用活動形式鼓動學(xué)生，這時學(xué)生就會不自覺地受到活動的影響，由此達成“管”而“不管”的目的，以及獲取“此時無聲勝有聲”的管理成效。其次，最好單獨和在小場合進行管理。孩子不論大小、性別，都存在一些隱私，所以要顧及學(xué)生的隱私，當然場合也要相對講究一些，要么是在小場合，要么單獨進行，這樣學(xué)生的隱私得到保護，學(xué)生的安全感增強。

四、“管好學(xué)生”要有一個恰切的話題

若老師毫無選擇地拿平時管理中的常規(guī)話題去管理學(xué)生，千人一腔、千人一面，學(xué)生就會困倦，也會反感。所以要想“管好學(xué)生”，找準一個恰切的話題，至關(guān)重要。有了恰切的話題，學(xué)生可以就這個話題進行交流和探討，當共識形成的時候，就是管理成功之時。首先，話題要因人而異。有的老師管理學(xué)生時，總是一副面孔、一個腔調(diào)、一套內(nèi)容，學(xué)生一聽就厭倦、瞌睡，這樣的管理肯定沒有共同語言。所以要充分了解學(xué)生的性格特征與思想狀態(tài)，絕不能斷然下結(jié)論。有時老師一句不甚恰切的評價，可能就會挫傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，以致失去與學(xué)生談話的機會。其次，話題要接地氣。學(xué)生最不喜歡聽老師說教，比如一副官腔或一堆道理。只有從學(xué)生實際出發(fā)，管理才會自然而然地接地氣。

五、“管好學(xué)生”要多一點情感

有些老師常常抱怨，自己全身心地投入，像對待自己孩子一樣地對待學(xué)生，而學(xué)生卻不領(lǐng)情，甚至不理解。為什么學(xué)生管不好，甚至不好管，這樣低效甚至無效的管理，常?！氨錈o溫度”。首先，要增加“情感”凝合劑。在實施學(xué)生以及班級管理前后，要有足夠“情感”鋪墊。師生“情感分享與交流”是管理的厚實基礎(chǔ)。情感交融不僅可以創(chuàng)造管理氛圍，更可以構(gòu)建復(fù)雜、高強度認知所需的“營養(yǎng)劑”，所以提高“管好學(xué)生”的能力，應(yīng)從改善師生情感狀態(tài)著手，這樣就會事半功倍。真正有效的管理，一定從情感生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣、喜好、好奇心，或有意義及價值的目標設(shè)定。情感的驅(qū)動力越強，學(xué)生自我管理的動力就會越足，所以不應(yīng)忽視情感在“管好學(xué)生”中的源動力作用。其次，要重視情感的飽和度與持久性?！肮芎脤W(xué)生”是長期的過程，需要有一定的情感飽和度與持久性，不能只是三分鐘的熱度，圖形式、趕潮流，而要始終保持飽滿的情感投入，有效凝合師生間情感，在飽滿情感支持下，不斷走向持久、穩(wěn)定，這樣管理的質(zhì)量與效度才能得到保障。