劉豪

【摘 要】當(dāng)前，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，以其主題突出、資源多樣、情景真實、短小精悍、用途廣泛、使用簡便成為一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強師生間的互動。因此，本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課激活小課堂大教學(xué)的幾點做法，如何將微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合。

【關(guān)鍵詞】微課；圖形結(jié)合；創(chuàng)新；思維邏輯性；德育滲透

微課， 作為時代推進(jìn)的產(chǎn)物融入到我們的課堂教學(xué)之中，見微知著，以小見長，成就小課堂大教學(xué)，帶給學(xué)生全新的體驗，激發(fā)其內(nèi)在的動力和潛能，從而實現(xiàn)教育的革新和人才的培養(yǎng)。另外微課獨具故事感與互動性，能夠關(guān)注孩子每一個微變化，從小處著手，能夠創(chuàng)建一個真正屬于學(xué)生自己的課堂。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中運用微課激活大教學(xué)的幾點做法：

一、以微化疑，盤活思維邏輯性

俗話說“學(xué)源于思，思源于疑”。對于數(shù)學(xué)課中的難點，學(xué)生往往是疑惑難解，無從下手。而巧用微課作為課堂重點、難點的克服利器，對知識的“化難為易”起到了很好的助推作用。在《求不規(guī)則物體體積》的設(shè)計教學(xué)時我注重讓學(xué)生通過不同的方法進(jìn)行計算和驗證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗等量代換的數(shù)學(xué)思想，探索求不規(guī)則物體的體積方法，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，通過已解決問題的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。但往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感?！睂W(xué)生在探究出第一種方法后，學(xué)生對于另外的解法一頭霧水。在苦尋方法無果的情況下，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)一步通過小組合作探究，集大家智慧于一體。學(xué)生的討論是如火如荼，但似乎就是突破不了知識的瓶頸。手機抓拍所呈現(xiàn)的靜止畫面似乎對學(xué)生思考的引領(lǐng)性力度不大，學(xué)生很難理解不規(guī)則物體的體積就等同于上升水的體積，可以將這部分水的體積看作一個長方體，高就是水上升或下降的高度。在教研組的同研中，我們商榷后一致認(rèn)為此時融入微課，通過動態(tài)的演示來突破這一教學(xué)難點。

在這樣聲情并茂、生動形象的播放中，將原本理性的知識立體化，直觀化，突破了學(xué)生思維的盲區(qū)，打開思維邏輯化的黑匣，起到了“四兩撥千斤”的作用。蘇霍姆林斯基指出“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者而在兒童精神世界里這種需要則特別強烈。”在微課的輔助下，學(xué)生探究知識的過程就更加立體與厚重，他們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)過程，對數(shù)學(xué)知識有了真實感、親切感，體會到了數(shù)學(xué)的實際的價值，增強了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，同時在微視頻的學(xué)習(xí)中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，體驗到成功的喜悅，也體會到數(shù)學(xué)的價值。

二、以微增色，享受學(xué)習(xí)快樂化

如何在孩子們的面前呈現(xiàn)出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，引人入勝呢？我嘗試?yán)梦⒄n以點帶面，將數(shù)學(xué)課堂搬出了幾十平米的教室，拓寬了數(shù)學(xué)生活化的大天地。在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》時，我設(shè)計了一節(jié)“糖水問題”，通過創(chuàng)設(shè)了一串的問題情境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中去體驗數(shù)學(xué)的真實與美麗。通過微課讓學(xué)生進(jìn)入這樣一個討論交流的話題：

討論：哪杯糖水更甜？糖水的甜度與什么有關(guān)？怎樣用數(shù)學(xué)方法來描述？

在小組討論時多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)：糖加得多，糖水的甜度大，但如果水加得多，糖水的甜度反而小。糖水的甜度只與加的水與糖的數(shù)量有關(guān)。但用數(shù)學(xué)方法來描述大多數(shù)學(xué)生都感到了困難。這時我適時地引導(dǎo)學(xué)生：糖水的甜度不像長度、重量那樣能用測量工具簡單的測出來，我們就要發(fā)揮數(shù)學(xué)的功能來解決這個問題。從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

在富有開放性的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)一節(jié)課的知識成型以后，我更注重的是學(xué)生能用這些“數(shù)學(xué)化”的東西解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些簡單問題。課上我有意設(shè)計了將糖水加熱這一微課，讓學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)糖水中的水全部蒸發(fā)了，這時甜度應(yīng)該怎樣表示。學(xué)生們都很困惑，紛紛要求下課去調(diào)查一下，現(xiàn)實中有沒有這樣的可能，有沒有這樣的百分?jǐn)?shù)。

就這樣，自然地將課內(nèi)的知識延伸到了課外，教學(xué)中的合理要求變成學(xué)生內(nèi)在的思維渴求。教師的課堂教學(xué)有意留下了讓學(xué)生自己去回味思考的內(nèi)容，造成一種“完而未完，意味無窮”的意境。

三、以微提素，凸顯知識系統(tǒng)化

微課可以引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更深處漫溯，一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學(xué)生同過去學(xué)過的知識進(jìn)行有機結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時復(fù)習(xí)過去的知識。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的聯(lián)系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點上，微課有著較大的優(yōu)勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個等面積的長方形 ，然后通過類比的方法，類比長方形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于長方形的面積計算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時間相差較遠(yuǎn)，這個時候，我在課前對學(xué)生進(jìn)行知識回憶，讓他們先回憶起長方形的面積計算公式，然后在通過微課，設(shè)計出平行四邊形剪切成長方形這一環(huán)節(jié)，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進(jìn)他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學(xué)生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

四、以微所牽，滲透德育一體化

美國著名數(shù)學(xué)史家克萊因（M.Kline）認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和勇于克服困難的開拓精神。這是數(shù)學(xué)教育中應(yīng)有的精神層面的德育文化，是長期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保障，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有推動作用。在《求不規(guī)則物體體積》一課中，對于操作測出土豆體積從而得出：不規(guī)則物體的體積=長×寬×上升的高度（下降）。這一規(guī)律是否是正確的呢？通過問題的進(jìn)一步追問，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的理性精神。在學(xué)生再次“探究——驗證”之后，驗證得出不規(guī)則物體體積計算的方法。運用微課進(jìn)一步展示整個探究的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成做事條理分明、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的個性品質(zhì)，將思維嚴(yán)謹(jǐn)無痕地滲透到課堂教學(xué)之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地、巧妙地利用微課，可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動教學(xué)，牢牢把握學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性，充分提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，相信微課必將以其更加簡潔、精煉的展現(xiàn)形式發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。

總結(jié)

微課雖然進(jìn)入我們的日常教學(xué)時間不長，但是它的到來確實給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，這是我們?nèi)熒钋懈惺艿降模媒萄腥?，我們?shù)學(xué)老師梳理了每冊教材教學(xué)過程中，學(xué)生們不易掌握理解的難點、課堂教學(xué)自主探索過程中學(xué)生難以突破的難點，群策群力、精心設(shè)計了微課的教學(xué)資源，目前正在不斷地完善和補充。

這些教學(xué)資源的利用，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，有效地提高了課堂的教學(xué)效率，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，靜態(tài)的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。

把微課技術(shù)運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，具體表現(xiàn)在：首先為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。其次讓學(xué)生在探究的過程中，經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識和概念的形成過程，解題探究的過程是學(xué)生拓寬知識視野、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)識境界、增長人生智慧的過程。最終在微課技術(shù)的應(yīng)用下，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)和諧的暖意。

我想，這只是我微課教學(xué)的一個起點，今后，還將積極探索微課在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用。