周妹妹

摘 要：新高考背景下區(qū)域地理教學時間短、任務重，考試說明針對區(qū)域地理的教學也有所調整。面對這些新變化，區(qū)域地理教學應該根據新高考動向，結合區(qū)域地理教學體會，通過對區(qū)域地理材料的整合和導學單的設計與運用，讓學生在教師預設的問題中主動探究，達成對區(qū)域環(huán)境特征的正確把握和對區(qū)域自然環(huán)境整體性的辯證認識，提高區(qū)域地理教學的有效性和針對性。

關鍵詞：新高考；區(qū)域地理；導學單

一、研究背景

（一）霧里看花：新高考對區(qū)域地理教學的要求

從內容上看：對比老高考和新高考考試說明，可以看出地理知識模塊在必修三部分做了較大變動和調整，主要是針對區(qū)域地理的要求有所變化，在老高考的考試說明中區(qū)域地理的要求是“區(qū)域地理學習的一般方法”和“不同尺度區(qū)域（如大洲、地區(qū)、國家等）的主要地理特征”，而新高考的考試說明的加試要求是“歸納區(qū)域的自然環(huán)境特點”“闡述區(qū)域自然環(huán)境的整體性”“分析區(qū)域自然環(huán)境與人類活動的相互關系”“闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略”“比較不同區(qū)域的差異”。從這些變化可以看出，新高考對“區(qū)域”本身的要求不突出，而是突出強調學生運用地理知識和原理分析地理事物、地理現象的能力。

從學生學習認知上看：浙江省初中沒有獨立的地理課程，相關區(qū)域地理的內容被分解在《科學》《歷史與社會》兩門學科中，造成學生在區(qū)域地理知識方面的缺失，學生進入高中后，在區(qū)域地理知識、地圖知識與地圖使用習慣、地理空間思維等方面認知薄弱，這對高中地理教學造成嚴重影響。為了彌補不足，很多學校通常在高二開始學習區(qū)域地理部分。

從時間上看：老高考地理考試安排在高三的6月份，而新高考安排在每年的4月和10月，每位考生有兩次機會，一般學校會在高二4月或高三的10月和4月中選擇兩次時間。老高考一般是高二第一學期復習世界地理，第二學期復習中國地理，但新高考時間提前，區(qū)域地理復習時間縮短，那么如何在有限的時間內有效復習區(qū)域地理知識就成為新高考實施后亟待探討解決的策略之一。

（二）何去何從：當下應對區(qū)域地理教學的常見策略

由于浙江學生在初中時期沒有系統(tǒng)學習區(qū)域地理知識，區(qū)域地理成為浙江高中地理教學的一塊“心病”，面對新高考，區(qū)域地理怎么上？縱觀各校，常見的區(qū)域教學策略有兩種。策略一：“八股式”的區(qū)域地理復習教學，在教學中從區(qū)域的“位置、地形、氣候、水文、資源、農業(yè)、工業(yè)、人口與城市”等要素入手引導學生識記區(qū)域內的地理事實、歸納區(qū)域內的地理特征，這種區(qū)域復習方法因其易用、有型、善導而得到很多老師的推崇。策略二：主題區(qū)域探究模式，近年來，浙江很多地理一線老師專家結合自己的教學實踐，摒棄“區(qū)域八股”，采用主題區(qū)域地理教學方法，教師根據問題選擇典型的具有代表性的區(qū)域，將區(qū)域地理知識和中心問題相整合，應用區(qū)域知識逐步解決中心問題的教學。

二、新高考背景下優(yōu)化區(qū)域地理教學的思考

地理學科的突出特點就是地域性。認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑是課程標準對每位學生提出的要求。從近兩年的浙江省普通高校招生選考科目考試地理試題中，非選擇題和加試題都是用區(qū)域地圖或描述區(qū)域的文字材料創(chuàng)設情景考查高中系統(tǒng)地理知識。以上常見的兩種策略方法各有利弊，策略一：“簡單粗暴”，學生易于接受，但也容易產生疲勞，最后失去興趣；策略二：要求教師本身要有較高的處理教材，整合知識的能力，學生也要有較好的知識遷移運用能力，能夠做到舉一反三。結合本校課改行動和生源實際，筆者在近一年來采用導學單進行區(qū)域地理復習。導學單是以問題學習為主線的學習工具，也是問題學習的一種系統(tǒng)載體和媒介，在設計理念上體現“知識問題化”“學習問題問題化”“課堂問題化”“問題能力化”等重要理念，其核心是“問題”。

三、工欲善其事，必先利其器：整合區(qū)域知識，巧用導學單

（一）區(qū)域地理內容在考試中出現的可能方式

1.選擇題中以區(qū)域圖作為背景，考查地理原理和地理規(guī)律。例如，2016年4月地理第25題以非洲為背景，考查氣候的分布、類型及成因。

2.以區(qū)域作為考查的背景，分析在一定的區(qū)域環(huán)境中的獨特自然和人文地理現象。例如，2015年10月地理27題：

閱讀材料，完成下列問題。（10分）

材料一 為解決城市問題、協調京津冀發(fā)展，北京加快了產業(yè)和人口向河北、天津轉移。

材料二 圖1為2011年遼、吉、黑三省和全國單位地區(qū)生產總值（GDP）能耗（能源消費總量/地區(qū)生產總值）圖。圖2為我國某區(qū)域冬季某時刻海平面等壓線（單位：hPa）分布圖。

（1）北京此時的風向是 ，該季節(jié)的氣候特征是 。（2分）

（2）從區(qū)域發(fā)展階段看，北京處于高效益的綜合發(fā)展階段。在該階段，三次產業(yè)中增長速度最快、產值比重最高的是 ，區(qū)域發(fā)展的主導力量是 。（2分）

（3）與全國相比，遼、吉、黑三省的單位GDP能耗的共同特點是 ，這和三省的產業(yè)結構偏重于 有關。（2分）

（4）北京產業(yè)和人口的外遷，反映出城市化進程所處的階段是 。（1分）

（5）與河北相比，天津作為北京產業(yè)轉入地的優(yōu)勢條件有哪些？（3分）

本題組以中國北方部分區(qū)域為考查背景，考查學生分析風向、判斷季節(jié)、氣候特征以及區(qū)域發(fā)展階段和區(qū)域城市化發(fā)展、產業(yè)轉移等問題的分析能力，涉及自然和人文兩方面內容。

3.在加試題中以區(qū)域的某些現象為切入點，突出考查運用所學知識分析、解決區(qū)域實際問題的能力。例如，2015年10月地理第29題：

【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料一 2015年6月，甘肅至湖南特高壓直流輸電工程在湖南湘潭正式開建，建成后甘肅電力將源源不斷輸送到湖南。近年來，甘肅與電商巨頭建立戰(zhàn)略合作關系，通過電商平臺銷售特色農產品。目前，甘肅已成為全國重要的能源基地和特色農產品基地。

材料二 下圖為我國甘肅和某農業(yè)生產基地略圖。下表為甘肅2012年和2014年電力裝機容量構成表（單位：%）。

（1）分析甘肅能夠向湖南輸電的主要原因。（5分）

（2）甲所在農業(yè)生產基地建設的有利自然條件有 、

。利用電商平臺銷售特色農產品，可以彌補傳統(tǒng)貿易方式的哪些不足？（5分）

（3）該農業(yè)生產基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？（5分）

本題組以中國甘肅為考查背景，要求學生分析資源跨區(qū)域調配的原因、產業(yè)活動的區(qū)位因素及其變化，運用環(huán)境保護知識分析農業(yè)發(fā)展中土地資源的保護措施。

從這兩次的地理高考命題，可以看出區(qū)域地理在新高考中依然是作為背景，習題設置主要從區(qū)域出發(fā)，分析區(qū)域的自然和人文地理特征，結合地球運動知識和自然災害、環(huán)境保護知識考查學生獲取解讀地理信息、調動運用地理知識、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力。

（二）導學單設計，突顯區(qū)域重要特征

1.確定學習目標。高中區(qū)域地理復習不是為了“背”某個區(qū)域的相關知識點，而是以區(qū)域地理為載體，考查自然人文選修地理知識和學生解決地理問題的能力。所以筆者在設計導學單時，明確本區(qū)域的學習目標，突出區(qū)域學習重點，筆者設計青藏地區(qū)的學習目標如下：

（1）通過學生自主填圖，掌握青藏地區(qū)的地理位置和范圍特點，自然環(huán)境特征，尤其是獨特的高寒氣候。

（2）閱讀教材資料分析青藏地區(qū)能源和礦產資源分布及原因。

（3）掌握青藏地區(qū)高寒農牧業(yè)生產特點，交通線路建設與主要城市分布。

2.有效預設問題。教師要充分了解學生的認知水平和思維發(fā)展水平，預設的問題要符合學生實際，問題要環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，突出本區(qū)域重要特征。

問題1：請你結合圖分析青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，并注意自然要素之間的整體性與分異規(guī)律。

問題2：青藏地區(qū)的種植業(yè)分布在什么地方，理由是什么？

問題3：青藏地區(qū)的農業(yè)類型除了種植業(yè)以外，還有哪些農業(yè)類型，分布在什么地區(qū)？

問題4：根據青藏地區(qū)自然地理環(huán)境特點，分析青藏地區(qū)有哪些優(yōu)勢自然資源？簡要說明理由。

問題5：根據青藏地區(qū)自然地理環(huán)境的整體性和分布規(guī)律，分析青藏地區(qū)容易出現的生態(tài)環(huán)境問題。

問題6：青藏鐵路修建的主要自然障礙是什么？得以修建的決定性因素是什么？

3.精選課堂練習。區(qū)域地理學習不僅是自然地理、人文地理知識的出發(fā)點，更是落腳點，在習題設計時，要緊扣高考主干知識，體現地理技能的訓練，讓學生加深對該區(qū)域突出特征的理解。平時也應該注意收集一些熱點材料作為創(chuàng)設情境的背景，如果有條件的話，也可以嘗試以某一熱點及其所在的區(qū)域為背景，自己設計試題，力求做到創(chuàng)新。

四、探索中前行：利用導學單開展區(qū)域地理教學的策略

設計好了導學單后，在課前下發(fā)，讓學生先預習完成教師預設問題，以便在課堂上能更有針對性地組織教學活動。下面筆者以“青藏高原”為例，談談如何巧用導學單有效復習區(qū)域地理。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，呈現目標。播放《時間都去哪兒了》版青藏高原，學生在感受音樂的同時，激發(fā)學習該區(qū)域的興趣，對照歌詞，對青藏地區(qū)有了初步印象。接下來，呈現本節(jié)課學習目標。

環(huán)節(jié)二：預習評價，生成問題。請各學習小組針對教師預設問題部分進行組內討論，生成組內疑難問題，組內解決不了的，可以到其他組請教，或者請教老師，并要做好展講準備。教師深入各小組指導，引導學生查漏補缺，收集反饋信息，指導學生做好展講

準備。

環(huán)節(jié)三：合作探究，展示交流。根據生成問題和課前發(fā)放的《青藏地區(qū)問題綜合解決——評價單》上的問題指導小組展講和展寫。在此過程中，關注不同層次學生的完成效果，對學生展示情況及時給予評價。

環(huán)節(jié)四：歸納概括，總結分享。學生自主構建“青藏地區(qū)”思維導圖。（如右圖）

本節(jié)課以青藏地區(qū)為例，將高中地理主干知識，如地形、氣候等自然地理，農業(yè)、資源、交通等人文地理有機整合在一起，并且涉及了區(qū)域環(huán)境問題，體現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。課堂以小組合作學習為主，針對教師預設的六個問題，學生積極討論交流，使原本教師單向知識傳授轉變?yōu)閹熒?、生生互動的多向傳遞，學習積極性提高，課堂有效性提高。最后通過思維導圖的構建，不僅是對本課知識的一個高度概括和整理，更是利用已有知識體系構建新的學習內容的過程，不斷提升自主學習能力和地理素養(yǎng)，很大提高了區(qū)域地理復習效率。

五、反思與體會

教育家陶行知說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀兊膮^(qū)域地理教學也是這個道理，當學生掌握了區(qū)域地理學習的基本方法之后，就應該放手讓學生去探索，去歸納。當然，在導學單的運用中，還是要有幾點要注意的地方，一是要注意課前的預習，學生在課前通過閱讀區(qū)域地理相關教材，完成教師預設問題，課前預習質量的好壞直接影響課堂的學習效率。二是教師要認真批閱學生課前預習的情況，針對學生的完成質量，調整學習的重難點。三是課堂上要時刻關注學生小組討論的情況，靈活確定需要補充的知識重點。四是要預先設計激發(fā)思維智慧導學的課堂環(huán)節(jié)問題。

總之，在區(qū)域地理教學中借用導學單，可以讓學生積極參與課堂，使學生能夠在學習中運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果，體現了高中地理課程的精神。

參考文獻：

[1]耿夫相.新高考區(qū)域地理復習的主題區(qū)域探究模式[J].教學月刊（中學版教學參考），2016.

[2]韓立福.有效教學法.[M].首都師范大學出版社，2012.

編輯 孫玲娟