習(xí)達娃拉姆

【摘 要】在作文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不管是從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度去看，還是從寫作主體的角度去看，都有很好的適應(yīng)性，因而可以在寫作的形式、氛圍的營造、寫作主題的選擇等方面進行實踐和創(chuàng)新，探索出一套切實可行的教學(xué)流程，形成合作寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中語文；作文教學(xué)；新課程；分組討論

初中學(xué)生懼怕寫作文，受此影響，寫作教學(xué)也不好開展，呂叔湘也曾感嘆：寫作難，寫作教學(xué)更難。許多語文教師都在寫作教學(xué)方面進行了孜孜不倦的探索和追求，筆者也是如此，在實踐中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到初中作文教學(xué)中，取得了滿意的教學(xué)效果。下面筆者就小組合作在寫作課堂的應(yīng)用展開論述，以與同仁做更深層次的探討和交流。

一、對常規(guī)寫作教學(xué)模式的分析

經(jīng)過長期的摸索和實踐，常規(guī)的寫作教學(xué)模式大致有以下幾種：（1）“命題——指導(dǎo)——批改——講評”模式。該模式以“教師”為中心，突出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的從屬地位，以“教”代“學(xué)”，學(xué)生被動地接受教師對寫作知識傳授、寫作技能培養(yǎng)、素材積累、寫作主題的確定和寫作訓(xùn)練等方面的安排，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，是一種單向的、強制性的作文教學(xué)模式。（2）“觀察、思考——構(gòu)思、表達——修改”模式。該模式以“學(xué)生”為中心，突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生的自我感悟、自我練習(xí)、自我提高為主，既費時費力，又收效微弱，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，適于學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)方式，卻不是最佳的普適教育策略。（3）“寫作前指導(dǎo)——寫作后指導(dǎo)”或“作前指導(dǎo)——作中指導(dǎo)——作后指導(dǎo)”模式。該模式在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理方面充分體現(xiàn)了新課程理念，教師和學(xué)生雙邊定位清晰，寫作教學(xué)活動中的角色、分工明確。不足之處在于弱化了師生互動，信息大多處于單向流動，教學(xué)效果稍顯遺憾。

二、小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的適應(yīng)性

1.從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度看作文課堂適宜運用合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)適于較為復(fù)雜或較高層次的認知學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程實踐中出現(xiàn)了一種不恰當(dāng)?shù)穆曇簦蔷褪菍鹘y(tǒng)講授式教學(xué)模式的全面否定，我們試想，在人類知識的傳承中，講授式教學(xué)模式發(fā)揮了許多重要的作用，它必然有其獨特的一面。由于講授式教學(xué)具有直接、簡單等特點，因而對于一些常識性知識的學(xué)習(xí)中能凸顯其實用性，既省時，又省力，沒有必要非要用小組討論的方式去進行教學(xué)活動，反而會讓人覺得多此一舉。另外，對于那些經(jīng)過許多年、許多人不懈努力探索所得的復(fù)雜知識，怎么能要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)在很短的時間內(nèi)就自我探究出來呢？顯然有做作之態(tài)，我們有必要辯證地看待各種教學(xué)模式。寫作教學(xué)既對學(xué)生的技能習(xí)得提出了一定的要求，又同時對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展也有相應(yīng)的要求，因而，從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度分析，作文教學(xué)適宜于采用小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.從寫作主體的角度看作文課堂適宜運用合作學(xué)習(xí)

寫作的源泉來自于生活。可目前的教育環(huán)境下，初中學(xué)生在中考的壓力下和家長的期盼下日常生活往往比較單調(diào)，基本遵循著“家—學(xué)?！o導(dǎo)班—家”的模式而忙忙碌碌，除此之外的生活體驗比較少。而且許多孩子還是獨生子女，家長把許多的希望寄托在他們身上，許多日常生活中的事情都大包大攬，學(xué)生就缺失許多動手的機會以及切身體驗的感受，因而造成了寫作素材捉襟見肘的情況出現(xiàn)。盡管現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道開闊了許多，但都是間接的體驗，沒有自己親身經(jīng)歷，因而表達出的情感要不虛假，要不做作。在寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，既可以在交流中豐富學(xué)生的各種信息，還可培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；既可以與同齡人分享共同感興趣的話題，又可以在情感、態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展；既可以增強語言表達能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。就像做飯一樣，盡管原材料一致，但烹飪出的美味各舉千秋，因而在小組合作學(xué)習(xí)中不必擔(dān)心由于寫作素材的類似或相同而造成習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于學(xué)生的個體情感、性格特征、生活環(huán)境等各異，對同一件事物的感受是不相同的，創(chuàng)造出來的作品也就各具特色了。又由于學(xué)生年齡相仿，思維活躍，心智發(fā)展水平相當(dāng)，因而在觀點和情感方面容易產(chǎn)生共鳴和碰撞，更容易相互接納。在小組合作學(xué)習(xí)中通過互評互改，培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)、善于聽取別人意見的品質(zhì)。由此可見，從寫作主體的角度看作文課堂非常適宜運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

三、中學(xué)作文課堂的合作策略

1.合作作文的形式

合作作文教學(xué)和閱讀課的教學(xué)一樣，關(guān)鍵是對小組組織形式的構(gòu)建。一般將小組成員確定為4人比較合適，首先按照性格特點、男女生比例、作文能力等方面將學(xué)生分為幾個類別，綜合考慮各種因素將學(xué)生合理分配到各小組中，同時在一定程度上兼顧學(xué)生的個人選擇，遵循平衡、互補的原則，使各小組的水平相當(dāng)，這樣便于開展組間比賽，也便于組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、各取所長，滿足共同提高的目的要求。

2.營造合作作文的氛圍

合作學(xué)習(xí)追求的是組內(nèi)成員在認知、情感、寫作能力等方面的均衡發(fā)展，對以前“單兵作戰(zhàn)”寫作方式的一次變革，在互相交流信息、情感、生活經(jīng)歷和體驗等的過程中，提高對寫作的認識。在開展合作作文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、互相幫助、積極交流、善于學(xué)習(xí)，形成一個和諧的、充滿激情和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.選擇富有探究性的寫作主題

在寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時要選擇好寫作主題，一般應(yīng)選擇那些能提起學(xué)生興趣、寫作難度適當(dāng)、切近學(xué)生日常生活、符合學(xué)生心智發(fā)展水平，并具有探究性的一些主題。有些主題并不適合于開展合作學(xué)習(xí)，反而會降低教學(xué)效果，這時就可以開展合作學(xué)習(xí)與個人寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。同時要對作文的形式進行調(diào)配，如這次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以命題作文，下次可以是變成微作文或給定材料類作文，也可以進行“接龍”類寫作，即一人寫一小段，另一個人接著寫下一小段……這樣既可以讓學(xué)生對多種作文形式有一個了解，還可以保持學(xué)生的興趣，避免出現(xiàn)一成不變的僵化模式。

四、合作寫作的步驟

1.定題目，明內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)進度和要求來確定作文題目，也可交由學(xué)生自己討論命題，此環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地短。

2.談經(jīng)驗、匯素材、明思路

在確定寫作題目的前提下，組內(nèi)交流各自因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好不同而產(chǎn)生的不同經(jīng)驗、看法和感受甚至是想象。在這樣的小組交流合作中，學(xué)生不但收獲了新的知識和體驗，也享受到證明自己的快感。

3.列提綱、成初稿

通過前面的討論交流各組成員提煉出適合自己生活經(jīng)歷的素材，列出提綱，然后小組交流對其寫作提綱和材料進行分析、討論：立意是否明確，選材是否切題，材料的組織是否嚴謹有序，所選材料需要怎樣取舍？在這個過程中每一個同學(xué)都要給自己的小組成員解釋自己的構(gòu)思，小組成員則傾聽他的陳述，提出質(zhì)疑，作者答疑，如果雙方不能形成統(tǒng)一認識，可以進行進一步的小組討論，或是求助外援一一老師來幫助解決。仔細考慮后，做出必要的修改然后動筆行文，寫出初稿。

4.立標(biāo)準、評初稿、定分數(shù)

好文章是改出來的。教師確立寫作評改標(biāo)準，可分為基本標(biāo)準和特定標(biāo)準、創(chuàng)新、標(biāo)點準確等，基本標(biāo)準所指內(nèi)容為書寫清晰、卷面整潔、語言流暢、特定標(biāo)準用詞規(guī)范、這一標(biāo)準是長期使用的。特定標(biāo)準則依據(jù)當(dāng)次作文的具體寫作要求指定，如寫人記事的記敘文訓(xùn)練就可定為：多種描寫方法的運用；情節(jié)設(shè)置是否合理等并據(jù)此設(shè)置分數(shù)。創(chuàng)新則是為培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神而設(shè)置的。應(yīng)盡量細化標(biāo)準，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、組織結(jié)構(gòu)、情感表達、寫作技巧等方面進行剖析，通過眉批和橫批，記錄每篇文章優(yōu)點和不足之處。讓學(xué)生評改有法可依、有章可循。

學(xué)生根據(jù)量化標(biāo)準，評改作文，寫下評語，確定分數(shù)等級。這個過程要求學(xué)生獨立完成，如有困難可組內(nèi)商討解決。開始時會出現(xiàn)很多問題，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量做出客觀、公正的評判。寫評語是要做到：評語要多肯定優(yōu)點，又要指出其存在的缺點。評語盡量委婉、公正、恰當(dāng)，多從鼓勵的角度指出文章的不足，避免使學(xué)生的寫作積極性受到損傷。

5.復(fù)寫文、再評改

寫作者參考評語自己修改文章，寫完后再進行二次評改。

6.薦文章、評最佳

各小組長推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的好文章或出彩片斷，然后教師有選擇的組織全班評議。最后，全班討論評出最佳“協(xié)作作文小組”，并挑出修改成功的文章，由教師推薦發(fā)表，以示表揚。

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