張菊花

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿指出，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面?！?/p>

一般而言，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的歷史關(guān)系，眾多需要記憶的知識(shí)要點(diǎn)，一直都是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，而且也不利于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，在面對(duì)高考的巨大壓力下，教師需要積極使用科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。而發(fā)揮唯物史觀在高中歷史課程中的指導(dǎo)作用，不僅幫助學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)方法，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要通過(guò)對(duì)于唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為歷史教學(xué)的發(fā)展提供有益的借鑒。

一、唯物史觀的概況

1.唯物史觀的內(nèi)涵

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授指出，“唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里、逐漸深化的，要透過(guò)歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)?！?/p>

眾所周知，唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的一部分，就是堅(jiān)持唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。其不僅堅(jiān)持物質(zhì)決定意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)的角度看待問(wèn)題，而且還要積極用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，采用科學(xué)的方法論研究世界的問(wèn)題。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，唯物主義觀就是要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及生產(chǎn)力之間的相互關(guān)系，理清歷史發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，這樣才能對(duì)于古今中外的發(fā)展形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。

2.唯物史觀的要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中唯物史觀的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用正確的方法論指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立有效的歷史知識(shí)體系，并且能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的要求來(lái)研究歷史問(wèn)題，有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史脈絡(luò)的提綱。同時(shí)，在運(yùn)用唯物史觀的過(guò)程中，還要幫助學(xué)生從物質(zhì)決定意識(shí)的角度出發(fā)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而使得學(xué)生為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、唯物史觀在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐思考

1.從物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系，辯證看待歷史問(wèn)題

在人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程中，首先是人類(lèi)自身的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這些勞動(dòng)的基礎(chǔ)都是建立在具體的物質(zhì)世界。同時(shí)，人類(lèi)社會(huì)的階級(jí)構(gòu)成，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等上層建筑在內(nèi)的一切都是建立經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，也就是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的。所以，堅(jiān)持唯物論的角度看歷史，就是以生產(chǎn)力發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來(lái)研究歷史發(fā)展過(guò)程中，人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展變化。例如，歐洲進(jìn)入資本主義時(shí)代，首先是人類(lèi)科技進(jìn)步，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而在政治制度、社會(huì)文化等發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。因此，在各國(guó)加緊推動(dòng)工業(yè)革命的過(guò)程中，也就是自身資本主義制度建立和完成的時(shí)候。例如，德意志的統(tǒng)一，日本的明治維新，沙俄的1861年改革，它們都是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)上，積累了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)了這些國(guó)家資本主義的建立和完善。

2.從聯(lián)系、發(fā)展的角度，審視歷史的發(fā)展結(jié)果

在高中歷史的教學(xué)中，很多同學(xué)沒(méi)有取得好成績(jī)，很大一部分原因就是沒(méi)有科學(xué)的唯物史觀進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)聯(lián)系、發(fā)展的看問(wèn)題，尤其在歷史事件的研究過(guò)程中，不能從內(nèi)因和外因等角度分析問(wèn)題。例如，1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)失敗的原因可能有多方面的，內(nèi)部主要是因?yàn)榍逭拈]關(guān)自守，沒(méi)有取得進(jìn)步發(fā)展，再加上清政府腐敗以及農(nóng)民起義，使得清政府無(wú)力抵擋英國(guó)的船堅(jiān)炮利，而外因就是英國(guó)已經(jīng)完成資本主義工業(yè)革命，武器先進(jìn)，發(fā)展速度非?？欤瑢?dǎo)致兩國(guó)差距越來(lái)越大。因此，這些內(nèi)外因素使得中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗。因此，在中國(guó)整個(gè)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要積極采用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的情況，就能有效了解國(guó)內(nèi)外重大事件的政治變化。例如，五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索就是巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗等，這樣就能提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)獲得正確的認(rèn)識(shí)和理解。

3.堅(jiān)持矛盾分析法，全面、具體的解決問(wèn)題

對(duì)于高中歷史的教學(xué)，教師需要堅(jiān)持矛盾分析法，全面、具體的分析問(wèn)題，這樣才能有效提升學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)能力。例如，在修建長(zhǎng)城這個(gè)問(wèn)題上，長(zhǎng)期以來(lái)都具有極大的爭(zhēng)論，司馬遷批評(píng)蒙恬說(shuō)：“吾迫北地，自直道歸，行觀蒙恬所為秦筑長(zhǎng)城亭障，塹山湮谷，通直道，固輕百姓矣。”他認(rèn)為修建長(zhǎng)城，勞民傷財(cái)，而且也沒(méi)有有效抵御外族的入侵；長(zhǎng)城修筑后，漢代賈誼曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨?！彼J(rèn)為修建長(zhǎng)城在一定程度上起到有效保衛(wèi)農(nóng)耕民族的效果。因此，對(duì)于這樣的問(wèn)題，需要從合理的角度，結(jié)合歷史史實(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題。首先，我國(guó)歷史上的王朝亡于外族的只有西晉、北宋和南宋，其他都是亡于國(guó)內(nèi)的動(dòng)亂，其實(shí)西晉也是亡于內(nèi)亂，因此只有兩宋沒(méi)有長(zhǎng)城作為屏障保護(hù)而亡于外族。其次，長(zhǎng)城的修建一定程度上勞民傷財(cái)，但是還是能夠有效抵御外族的入侵，尤其在西漢初年，依靠長(zhǎng)城的作用，經(jīng)過(guò)文景之治，到了漢武帝基本上解決了來(lái)自北方游牧部族的威脅。而明代修建長(zhǎng)城的時(shí)候，統(tǒng)治階層沒(méi)有發(fā)憤圖強(qiáng)，導(dǎo)致國(guó)家滅亡，不能歸咎于修建長(zhǎng)城。這樣通過(guò)具體問(wèn)題具體分析，就能有效讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的史實(shí)解決問(wèn)題，從提升學(xué)生解決歷史問(wèn)題的實(shí)踐能力。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中，融入唯物史觀，不僅可以幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，而且在歷史的學(xué)習(xí)中，建立對(duì)于世界和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，從而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]司馬遷.史記.秦始皇本記[M].中華書(shū)局，1982