凌宏明

【摘 要】本文基于教育民主視角探析了當下課堂管理策略：約定俗成，建立行之有效的班級公約；以生為本，營造民主平等的育人氛圍；以退為進，贏得問題解決的廣闊天空；理性應對，探尋兩心相悅的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】教育民主；課堂管理；策略

當下學生的道德觀念、是非評價觀、價值觀的取向，思維與生活方式的選擇，學習與行為習慣的養(yǎng)成正在發(fā)生著巨大的變化，種種認知、態(tài)度、情感、價值觀等方面的種種矛盾交織在一起，傳統(tǒng)教學觀的約束與現(xiàn)代意識的開放發(fā)生著激烈的碰撞。與此同時，社會保障機制建設(shè)的滯后、育人方法與手段單一、評價機制改革的緩慢等問題，可供家長、教師解決問題學生的有效對策較少。實踐也證明簡單、粗暴、野蠻、棍棒式的教育對轉(zhuǎn)變問題學生沒用，也不能用，苦口婆心式的反復說教更是沒有實質(zhì)效果，表揚不能太多，批評不敢太重，種種超乎尋常的狀況著實讓人束手無策。長此以往，學生的問題得不到解決，心理得不到疏導，修養(yǎng)得不到提升，師生間的矛盾也就不可避免的升級，矛盾激化成極端事件也就成了可能。

基于教育民主管理視角下的課堂管理策略是以尊重學生人格為核心，尊重學生情感、個性，尊重學生差異，尊重學生人權(quán)為目標，為構(gòu)建有效課堂管理，促進學生健康成長提供策略支持，是成功課堂教學的前提與保證，是為學生成長護航、促進學生健康生長的重要途徑。

一、約定俗成，建立行之有效的班級公約

目前在課堂管理中仍存有二種極端，一是部分老師過分依賴通過權(quán)威式的管理和懲戒手段來糾正問題學生的行為，習慣憑借自己的經(jīng)驗和主觀意愿來管理學生，將學生包裹在嚴厲管控之下，容不得學生犯絲毫的“錯誤”，造成學生心理上的嚴重壓抑和扭曲。二是極少數(shù)老師對學生采取放任自流，避重就輕，不管不問的“放羊式”懈怠管理，全然不顧學生的身心發(fā)展，導致其在學生心目中威望較低，班級的許多規(guī)章制度形同虛設(shè)，學生的心思自然不在學習上，反常行為得不到及時糾正，偏激情感得不到合適的宣泄，造成班風、學風較差，與任課老師的關(guān)系緊張對立，甚至出現(xiàn)故意、公開頂撞老師的沖動行為。

班級公約是維護和保障課堂教學順利開展的制度保障，是為班級成員量身定制的義務(wù)、權(quán)益等，是大家必須共同遵守并維護的班級規(guī)定，是實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化的重要措施。一個好的班級公約，更有利于良好學風的形成。在班級公約的制度保障下，班級成員風清氣正，積極向上、奮發(fā)有為，你追我趕，更能促進學生健康向上，團結(jié)協(xié)作，合力發(fā)展。在增強班級的凝聚力和向心力的同時，能夠充分發(fā)揮集體的力量，培養(yǎng)學生的自律和個人責任意識。公約是班級的“法”，具有“少數(shù)服從多數(shù)”的權(quán)力的制約性，因此無論是誰觸碰規(guī)則均要受到事先約定的“懲戒”。筆者曾經(jīng)因為學生的壞習慣而著急上火，說了一些過激的話，但事后我能主動當著全班學生的面與學生道歉，并且主動接受“打掃教室一個星期”的勞動懲罰，用自己的實際行動維護、踐行了“規(guī)則之下人人平等”的規(guī)則意識，維護了公約的公正、公平，感染了學生，贏得了學生的心。

二、以生為本，營造民主平等的育人氛圍

美國著名作家愛默生說過：教育的秘訣在于尊重學生。學生在學習過程中獲得老師的尊重與肯定，他們的心理的滿足感、愉悅感就自然增強，學生自然就會主動親近老師，喜歡上老師，樂于與老師交流和溝通，所謂“親其師，信其道”，學習的潛力就會得到充分的挖掘，能力得到有效地釋放。被冠以“都是為學生好”、“愛學生”名義下的“棍棒之愛”“強制性的愛”“施舍性的愛”等過當行為，只會招致學生的變本加厲的逆反和抵抗。

數(shù)學天才、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者約翰·納什從小性格孤僻，不合群，經(jīng)常曠課，從沒有完整地學過一門必修課。但是他的老師和家人沒有因此拋棄他，鼓勵他做喜歡做的實驗，使得他能在學校繼續(xù)學習，繼而獲得了普林斯頓大學的博士學位。命運坎坷，正當他事業(yè)如日中天的時候又突患精神分裂癥，他的導師、朋友、家人依然尊重他、寬容他、愛護他，在這樣的氛圍中，約翰·納什逐漸康復了，并在1994年獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎。追問我們的教育是到底為了什么？教育，就是為了一切人全面發(fā)展。教育只有站在人性的高度，懂得尊重、珍惜人，發(fā)現(xiàn)不同人的獨具特點的才能與潛質(zhì)，予以呵護和培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)教育的“博大”與“本真”，才能更好地體現(xiàn)教育功能的多元性與創(chuàng)造性。我以為在我們的教育生涯中，一定要懷著“尊重學生”的崇尚之心去培育我們的學生，呵護我們的孩子，幫助他們解除束縛心靈的鐐銬，助推他們得到受益終生的成功體驗！尊重每一位孩子的未來，也許下一個約翰·納什就會在我們手中誕生！

三、以退為進，贏得問題解決的廣闊空間

學生的年齡特征和心理特點注定是容易犯錯的，面對同一錯誤有學生還會屢教不改，碰到這樣的難題該怎么辦？與成人相比，孩子們的價值取向與德行修養(yǎng)還顯得幼稚和不成熟，因此試圖讓處于成長激變期的孩子通過您的一兩次談話、交流、溝通、矯正等方法，來改變他們目前的狀況是不現(xiàn)實的。犯錯與馬虎是孩子的天性，試圖糾正、改變學生朝大眾價值觀認可的方向是需要過程和時間的，我們老師要做好耐心等待的心理準備。

妥協(xié)、退讓不僅是讓步，更是一種包容，是一種等待教師適當“妥協(xié)與退讓”。把自己和學生放在平等、理解的基礎(chǔ)上，拉平立場不同的偏差，為學生留有自我反省的空間和時間，理清事實的本真，緩解矛盾，解決問題，促進學生更好的生長，是教育的智慧。在著名特級教師李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)擔任過班主任的班級里，有孩子有多動癥，有經(jīng)常打人的，甚至還有天天抽煙的。面對這些不是一天兩天形成壞習慣的“不良少年”，李老師沒有一味地強制這些孩子“立刻、馬上”改正，而是通過一個民主的方式，讓學生從開始“能不能克制自己在一個星期有兩天不打人”到“一個學期不打人，并與學生友好相處”，從“能不能一周只吸一次煙”到“每月抽一次煙或只抽半支煙，直至完全戒掉”這樣看似滑稽但非常有效的策略，為學生搭建不斷進步的階梯，恢復學生創(chuàng)造成功的信心，讓學生享受獲得成功的過程。

四、理性應對，探尋兩心相悅的最佳途徑

課堂上總會出現(xiàn)令人意想不到突發(fā)的情況，如學生公開頂撞老師，故意大聲講話，與同學打架等，遇到這樣的事總讓我們老師很生氣，有時因處理不當，還會使老師很狼狽，挫敗感十足。面對這樣的偶發(fā)事件，老師首先要保持鎮(zhèn)定、冷靜，切不可意氣用事。對于輕微的違紀行為，教師可以采用非言語的信號作出暗示，一個眼神，一個手勢，或者以不引人注意的方式走到學生附近，使其在較短的時間內(nèi)迅速領(lǐng)會并糾正自己的行為。對于較重的，老師可以采取以言語、談話、勸誡、安撫的方式“請”學生停止不良行為，比如教師可以故意暫停講課、故意沉默一會，也可走進該生身旁俯下身子在其耳邊親切地囑咐“有事課后我們再聊”等方式進行“冷處理”。忌用

尖酸刻薄的語言羞辱學生，不用輕蔑的眼光打量學生，即便學生的行為的確令人惱怒。不體罰和變相體罰學生，即使學生觸犯了嚴重的錯誤，《未成年人保護法》和《教師法》均有相關(guān)條款規(guī)定，紅線不可觸碰，要相信自己還能找到一條更合理、有效的辦法去“教化”學生。

批評孩子一個短處，遠不如去發(fā)現(xiàn)孩子一項長處。老師要善于把握學生問題的歸因，幫助學生找準問題的癥結(jié)，采用“高高地舉起，輕輕地落下”的處理方式，因勢利導，給以信任、鼓勵和安慰，給予學生改過立新的機會和希望，使學生感受到來自老師的愛護與溫暖，并能與老師產(chǎn)生強烈的親近感、信賴感。當然，在表揚學生時，尤其是面對屢教不改的問題學生時，慎用無原則的贊賞、無底線的“忍讓”或物質(zhì)、榮譽的“賄賂”等。

提升課堂管理的技能需要老師不斷的學習、思考、鉆研管理的新理念和新方法。不能抱著一層不變，以不變應萬變的老套方法一管到底，一條道走到黑，單一的或固定的套路不足以應對和解決“熊孩子”的成長煩惱。教師要熟練駕馭課堂，就必須正視課堂中學生存在的問題，不斷學習，從實踐中預測問題、分析情況、找出解決問題辦法，并對問題的出現(xiàn)加以反思和研究，主動促成個體的成長和職業(yè)成長，將課堂管理帶入科學、有效與教育藝術(shù)相結(jié)合的境界，讓我們教師真正成為學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。

【參考文獻】

[1]李鎮(zhèn)西著.《教育的智慧》[M].青島出版社，2014年

[2]肖川著.《教師的幸福人生與專業(yè)成長》[M].岳麓書社出版，2014年

[3] 申繼亮、 趙景欣著.《中小學教師職業(yè)道德的現(xiàn)實思考》[J].北京師范大學學報，2006年第一期