冶玉萍，孟慶華，王 瑞

（新醫(yī)大第二臨床學院，新疆 烏魯木齊 830028）

淺析情境模擬教學在普外科護理中的應用

冶玉萍，孟慶華，王 瑞

（新醫(yī)大第二臨床學院，新疆 烏魯木齊 830028）

目的探討基于跨專業(yè)教育的醫(yī)護合作情境模擬教學在普外科護理教學中的應用與效果。方法將護理學院37名本科護生隨機分為實驗組（18名）與對照組（19名）。實驗組采用醫(yī)護合作情境模擬教學法教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法。結果實驗組護生普外科理論知識和實踐技能得分均高于對照組（P＜0.05），新的教學方法有利于提高團隊合作能力以及促進職業(yè)認同。結論基于跨專業(yè)教育的醫(yī)護合作情境模擬教學方法能提高普外科護理教學成效，同時還可以有效養(yǎng)成護生的實際解決問題能力和溝通能力，協(xié)調工作開展，在積累豐富工作經(jīng)驗的同時，還可以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

普外科護理；教學方法；醫(yī)生護士關系

在教育事業(yè)快速發(fā)展下，為了能夠為社會輸送更多的醫(yī)學人才，推行合作學習模式，有機整合社會心理學和實踐教學，為實踐教學提供指導，同時采用多個不同專業(yè)的人員跨專業(yè)教育，實現(xiàn)教育資源貢獻，有助于更為深刻的挖掘人員潛在價值和動力，有助于提升學生的認知水平和理解能力，完善臨床知識結構的同時，養(yǎng)成良好的合作能力，受到了廣泛的關注和重視。故此，本院中應用此種模式，尤其是在普外科護理和外科手術學臨床教育教學中，采用護生和醫(yī)學生合作開展實習活動IPE[1]，借助信息技術模擬手術室，促使醫(yī)護合作結合完成手術，較之傳統(tǒng)的教學方法優(yōu)勢更為提出，有效提升教學成效，加強對其研究為后續(xù)工作開展提供參考。

1 模擬教學概述

在醫(yī)學普外科教育中，傳統(tǒng)教學手段較為陳舊，而模擬教學主要是通過先進技術來創(chuàng)設情境，根據(jù)特定的工作任務，著重對被考察者的專業(yè)能力和知識儲備多角度評提升和評價的教學模式[2]。在醫(yī)學普外科教育教學活動開展中，較之傳統(tǒng)教學手段，通過創(chuàng)設教學環(huán)境，模擬實際教學來調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力，通過先進技術創(chuàng)設日常臨床護理工作中的某些場景結合實際病例，有針對性開展實踐教學活動。在這樣模擬的環(huán)境下，通過多媒體技術來刺激學習者感官，有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習素養(yǎng)，對于學習者的專業(yè)能力和實踐能力提升具有十分重要的促進作用。

2 實 驗

2.1 在普外科護理中基于合作學習的情境模擬教學法應用

分別對兩組護生的知識結構和專業(yè)技能進行綜合考量。實踐表明，實驗組護生的普外科各項得分要低于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 干預后兩組護生的手術室知識和技能得分的比較（±s）

表1 干預后兩組護生的手術室知識和技能得分的比較（±s）

組別 知識得分 技能得分項目實驗組（n=19） 83.50±8.45 93.20±2.90對照組（n=18） 77.00±7.33 90.80±2.67 t 2.60 2.73 P 0.01 0.01

2.2 護生對醫(yī)護合作情境模擬教學法的評價

通過在護生合作學習教學中應用情境模擬的教學方法后，對教學效果進行綜合評價，實驗組護生通過創(chuàng)設教學情境，教學評價效果各項指標得分要遠遠高于對照組，均在4分以上。通過對各項指標得分情況排序，得分如表2。

表2 護生對醫(yī)護合作情境模擬教學法的評價（n=19）

3 結 果

（1）護生的臨床帶教中，為了有效提升教學成效，應用模擬教學法作用十分突出。根據(jù)實際情況，教師結合教學內容，創(chuàng)設真實案例情境，由學生分別扮演真實案例中的情境，有針對性模擬訓練和演習，提升護生的臨床實踐能力與合作能力，輸送更多的醫(yī)學人才。此外，調動帶教老師的工作積極性，將更多精力投入到業(yè)務知識和技能鉆研中，有效提升帶教水平。相關專家在組織情境模擬訓練和搶救模擬演習過程中，促使護生可以積極投入到搶救工作中，有針對性處理實際工作中的各種問題，熟練掌握各項技術的操作方法[3]，在積累經(jīng)驗的同時，提升實踐操作能力和認知水平，同時將所學知識靈活應用到實踐中，為實踐活動提供指導和幫助，一旦出現(xiàn)緊急事故可以有效解決，是一種培養(yǎng)學生急救急救能力的有效方法。

（2）IPE與情境模擬結合的教學模式有助于培養(yǎng)護生的協(xié)作交流能力和職業(yè)認同作為團隊性工作，手術自始至終是一個醫(yī)療與護理互動的過程，作為實施臨床實踐的核心，醫(yī)護之間需要密切配合，相互協(xié)調，彼此互補，良好的醫(yī)護合作是消除疾患，提高護理質量，降低醫(yī)療成本，促進康復的重要保證[4]。

4 小 結

綜上所述，情境模擬教學方法較之傳統(tǒng)教學方法而言，優(yōu)勢更為突出，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，積極配合教師開展教學活動，有效提升教學培訓效果。通過情境化教學，可以有效整合理論知識和實踐訓練，更加廣泛的推廣和應用在技能培訓中。同時，技能培訓中，應該廣泛推廣情境模擬訓練方法，為社會輸送更多高素質人才。

[1] 李小寒,尚少梅.基礎護理學[M].4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:323.

[2] 王 俠.新護士靜脈輸液系統(tǒng)化培訓與考核的效果評價[J].護理研究,2011,25(7A):1751-1752.

[3] 陳小華.情境學習理論在內科護理學教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2011,17(31):111-113.

[4] 金麗萍,寧永金,何雅娟.案例分析法在低年資護士評判性思維能力培養(yǎng)中的應用[J].中華護理雜志,2011,46(9):852-854.

本文編輯：吳 衛(wèi)

R473.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-8242.2017.036.7113.02