吳玉梅

【摘 要】如何把問題設計得新穎、科學、合理，對于教師來說至關重要，它決定了物理課堂教學是否能夠順利進行。在本文中，筆者將針對如何提升課堂提問質量，讓物理教學的有效性得以提高進行探討。

【關鍵詞】物理課堂；有效提問；深度；梯度；效度

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，師生之間的互動大多都是通過教師提問的形式進行的。然而，這種互動中有一定的問題存在，實踐證明，并不是所有的課堂提問都能取得較好的成果，從這一點上看，教師需要及時提升課堂提問的質量，保證物理教學能夠有效進行。如果提問得當，教師不但能調動起學生的興趣，還可以啟迪學生的智慧，了解學生對知識點的把握程度，和學生之間能夠進行情感的相互交流。

一、基于思維，提問要有深度

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的提問往往存在一些問題，比如對于教師提出的“是不是”、“可不可以”、“是否能行”等問題，學生通常會統(tǒng)一進行回答，或者干脆由教師自問自答，久而久之，就會導致師生對話僅僅停留在淺層次上，學生缺乏能夠深入思考的空間，思維價值也無法得到充分體現。事實上，教師在提出問題時，應該充分考慮到學生的認知能力，讓學生利用自己所學知識去思考、解答問題，并通過這種方式確認物理教學能夠順利進行。

例如，教師在教學《凸透鏡成像規(guī)律》時，首先明確教學重點是：“如何讓學生對凸透鏡的成像規(guī)律有所掌握，并了解它的成像規(guī)律和一些事物有關，如物距?！笨梢愿鶕虒W重點來對問題進行設計。此外，教師還需要對學生的認知水平有所掌握：學生普遍對放大鏡有所接觸，也能了解到它放大成像的原理，一小部分喜歡做實驗的同學還可能發(fā)現過兩種成像方式，然而，這些學生都不太了解凸透鏡的成像原理。這時，如果教師直接發(fā)問：“大家知道凸透鏡呈現出的像有哪些類型，成像的原理是什么呢？”學生很可能會一頭霧水，這個問題的提出就沒有考慮到學生的認知特點。教師可以把這個問題進行分解，首先請學生拿著凸透鏡對身邊的事物進行觀察，可以對老師、同桌、同學、身邊的美景進行觀察，讓學生對三種成像情況都有所了解，之后再提出問題：“雖然我們使用的凸透鏡是相同的，但對遠近不同的物體進行觀察時，看到的成像并不相同，它們分別具有哪些特點呢？”當學生對成像現象都比較了解，有了共同的認知后，教師再和學生一起對問題進行分析，此時再提出第二個問題：“大家覺得成像不同是什么造成的呢？”這兩個問題在難度上有一定的梯度，學生比較好理解。最后，學生幾乎同時對問題進行了回答：“也許是物體和凸透鏡之間的距離不同”，教師的教學目的達到了，教學效果也比較好，從這個意義來看，教師的科學設計對于課程教學非常重要。

如果此時教師結束猜想環(huán)節(jié)，也是合理的，但還缺少一些深度，個別學生可能會產生誤解，認為凸透鏡的成像規(guī)律只和物理的距離有關系。此時，教師應該及時提出第三個問題：“還有哪些因素會對凸透鏡成像產生影響？”由于這個問題難度比較大，學生一時之間可能很難回答，但至少他們可以進一步進行深入思考。此外，教師應該考慮到，這個問題不容易很快得出答案，可以在學生思考一段時間之后，請他們拿出另外一個凸透鏡（這個凸透鏡的焦距和上一個有所區(qū)別），對同一個物體進行觀察，從而引出“凸透鏡的成像規(guī)律除了和物距有關，也和凸透鏡的焦距有很大關系”的知識。在學習的過程中，學生了解到，采用一個凸透鏡就能夠了解到物體的成像特點，它不止和物距有關，在觀察的過程中，不應當只是被動地接受知識，按照老師的想法進行學習，而是了解變量法的具體體現形式，并為后面課程的展開打下基礎。從教師的角度來看，長期采取“提問題”的方式，能夠幫助學生在今后的學習中保持敏感度，保持旺盛的好奇心和善于思考的習慣。

總之，教師提出問題要具有科學性與合理性，要符合學生的認知特點和實踐經驗，學生通過思考問題，思維能力和動手能力都會得到鍛煉。

二、關注差異，提問要有梯度

課堂教學中教師精心設計問題，使得問題的指向性比較明顯，但是如果不尊重學生的個體差異的話，也很難達成比較滿意的教學效果。從這個角度來說，教師需要確保問題難度具有一定的梯度，并請不同層次的學生進行回答，這樣才能做到有的放矢，保證提問與回答之間能夠認知一致。教師可以采用分層設計的方式進行提問，這樣，不同層次的學生都能得到學習機會，并進行積極的思考與探索。

在日常的教學中，教師在對問題進行設置時，可以把它們分成幾層，如“上、中、下”三層，C組學生回答的一般是比較基礎的問題，B組學生回答的一般是難度中檔的問題；A組學生回答的一般是難度最大的問題，他們往往需要運用多種思維方法對問題進行探尋，如對比法、分析法等。這樣，不同層次的學生都能有所收獲。下面，筆者結合《物質的比熱容》中的部分教學案例進行分析：

案例1“你認為利用酒精燈，一共哪幾種方法可以對沙子與水吸熱升溫的速度進行對比？”在這個問題中，學生需要用到比較速度快慢的方法，通過細致的分析、綜合來進行判斷，最終可以說出兩種方法：當水和沙子吸收的熱量相同時，要觀察溫度是否同時升高，并對它們吸收的熱量進行比較。學生在回答這個問題時，需要用到一定的觀察能力和邏輯思維能力，屬于難度較高的問題，教師需要找優(yōu)秀生進行解答，否則，學生很容易無從著手，確定不了自己的思路。

案例2“結合表格中的數據，思考一下，如果對沙子和水同時進行加溫，它們中哪個更吸熱呢？”學生通過這個問題，觀察能力可以得到鍛煉，這個問題的難度較低，只要學生進行了實驗，基本都可以回答出來。此時，教師可以讓班級里基礎比較差的學生進行回答，以便讓他們找到自信。

案例3“水和沙子同時升溫的話，水會吸收更多的熱量，這說明哪種物質更加吸熱呢？”讓學生意識到吸熱能力與吸收熱量多少的關系，這就對學生的理解能力提出了考驗，在難度上屬于中等。班級中處于中等水平的學生只要通過努力，也能找到答案，所以教師可以考慮請這一層次的學生來回答。

所以，教師在教學過程中，需要采取適當的方式進行教學，確保所設置問題的難度合理，針對不同層次的學生進行提問，調動起學生的積極性，使他們主動進行觀察、思考，這樣才是有效的物理教學方式。

三、合理設置，提問要有效度

初中物理課堂中，提出有質量的問題能提高教學的實際效果，而且也能提高學生學習的有效性。因此，高效的物理課堂教學離不開合理的問題設計，教師應在深入研究教學內容的基礎上，合理設置問題，以問題為橋梁為學生建立起思考與知識的聯系，進而實現更好的教學效果。

例如，在學習“平面鏡知識”相關內容時，為了加深學生對平面鏡知識的理解，達到更好的教學效果，精心設計了一場課堂模式表演。首先，筆者準備了一個有鏡子的盒子，和一些紙幣，為同學們表演了一個紙幣魔術。同學們都非常的感興趣，但是他們不知道這個魔術其實與物理知識有很大的聯系。這就需要教師合理設置問題，引導學生建立起物理現象和物理知識的聯系。于是，當學生看完魔術正興趣盎然討論的時候，我提出了一些問題：“在這個魔術中，錢被變沒有了，請問是真的消失了嗎，還是有其他什么玄機？錢的消失于這個魔術箱會不會有什么關系？能夠用科學知識來解釋一下嗎？”這一系列的問題將學生的探究熱情徹底激發(fā)起來了，他們很自然的會想到這個魔術現象是不是能用物理規(guī)律來進行解釋，這樣學生的思路就被引導探究問題上來了。而且學生在思考的過程中，完成了自主探究和自主發(fā)現。可以說，如果沒有這一系列問題的提出，學生看完魔術之后只是會有一點吃驚，過一段時間就會忘記，但正是因為問題的提出，讓學生有了思考和探究物理知識的欲望。由此可見，合理問題的設置對初中物理教學是非常重要的。教師在結合學生實際和教學內容的基礎上，充分考慮學生思維的邏輯性，將實際現象以問題的形式向同學們提出，這有利于引導學生思考和探究，進而提高教學效果。

課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術。教育心理學研究表明，學生之所以會產生期望心理，歸根結底是他們產生的學習興趣和探究熱情，一旦他們產生了某種期望，就會對與之相關的問題產生興趣，想要一探究竟。因此，初中物理教師在教學過程中，應考慮學生的實際需求，通過提出高質量的問題來激發(fā)他們的求知心理和探究欲望。只有這樣，學生才會主動想要學習，才能將物理課堂當做一種期待和享受。