張云亭

【摘 要】生物這門學科和人類色生活息息相關(guān)，對人類社會發(fā)展起著重要的作用，特別是高中階段，生物課是生命科學的基礎(chǔ)知識的一個總結(jié)。因此切實提高高中生物課堂的效率顯得十分重要，高中生物課堂的有效教學是我們每一個高中生物老師必須關(guān)注的課題。高中生物有效教學就是指在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，生物老師以生物課本為載體，運用有效的教學方法，調(diào)動學生的課堂積極性，讓學生充分參與到課堂中來，主動合作探究的教學過程。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；有效教學

隨著新的教學改革的不斷推進，新的生物課程標準對高中生物教學提出了更高的要求和目標。生物這門學科和人類色生活息息相關(guān)，對人類社會發(fā)展起著重要的作用，特別是高中階段，生物課是生命科學的基礎(chǔ)知識的一個總結(jié)。因此切實提高高中生物課堂的效率顯得十分重要，高中生物課堂的有效教學是我們每一個高中生物老師必須關(guān)注的課題。

高中生物有效教學就是指在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，生物老師以生物課本為載體，運用有效的教學方法，調(diào)動學生的課堂積極性，讓學生充分參與到課堂中來，主動合作探究的教學過程。學生在有效的生物教學課堂中三維目標得到最大的發(fā)展，生物教師能夠很好地完成預(yù)設(shè)的教學目標。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

1.缺乏足夠的重視

在高中生的觀念里面，語文、數(shù)學、英語在考試的比分較大，被學生稱為主課，學生特別重視這些科目，而生物這門功課就相對主課來說就是副科，常常被高中生忽視，不愿意在生物課上花較多的時間。高中生對生物課的思想的不重視就會導(dǎo)致了他們課堂上精力分散，不認真聽講，課后花較少的時間在生物上，最終造成了很多學生的生物成績不盡如人意。學生和家長的不重視有時也會影響到生物老師，長此以往，生物老師對教學生物缺少了應(yīng)有的熱情，生物教學的課堂效率自然不高。

2.教學方法陳舊

隨著新課改的推進，高中生物老師的教學方法也要隨著課改的變化而變化。但仍然有一部分老師覺得新的課改對于教學水平的提高沒有什么大的影響，還有一部分老師雖然使用了新的教學手段，但自己適應(yīng)不了，久而久之又沿用老的教學方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，不能和學生形成互動，學生不能在老師的引導(dǎo)下主動學習。這種教學方式導(dǎo)致老師不能很好地了解學生的基礎(chǔ)，老師課堂上呈現(xiàn)的問題學生不能準確的回答，師生的交流只是形式上的交流，不能很好地互動，導(dǎo)致學生缺乏積極性，不能激發(fā)學生生物課堂的興趣。

3.評價方式單一

現(xiàn)階段對于生物課的評價主要以考試的形式，評價的目的主要是判斷學生的成績的好差，這樣單一的評價方式，評價結(jié)果缺乏全面性，缺少鼓勵的機制，學生在學習生物的過程中因為考試的失敗逐漸喪失學習的興趣，甚至產(chǎn)生對生物這門功課厭惡的心理。新的課程標準指出學生是課堂的主體，然而單一的考試的評價方式，評價的對象是學生，學生是被評價的主體，沒有評價的權(quán)利，不能參與整個評價的過程，這樣會桎梏學生的全面發(fā)展。

二、高中生物課堂有效教學的策略

1.活用課本資源，建構(gòu)情境課堂

新的課改指出生物教師在使用教材，不少教教材，要用好課本，超越課本，要走進課本，走出課本。因此需要我們老師以學生為教學起點，創(chuàng)造性地使用好生物課本。高中生物課堂應(yīng)該是一個開放性的課堂，我們老師要更新教學方式，適應(yīng)課改的要求。在新的課程改革中，我們高中生物教師要充分用好生物教材。在生物課堂上要以生物教材為載體，結(jié)合學生的已有的經(jīng)驗知識，對課本的內(nèi)容進行適當調(diào)整，認真領(lǐng)會教材編寫的意圖，結(jié)合科學的教學方法，靈活運用生物課本。在教學基因工程及應(yīng)用這課時，我讓學生分小組結(jié)合課本內(nèi)容列出基因工程操作的步驟示意圖，通過合作，學生對于這一知識點記憶更加深刻，促進學生的學習能力的提高。

2.理論聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

著名的教育家陶行知曾說過：生活即教育，我們要用生活來進行教學，為生活而進行教育。生活化的教學方式在我們教學中有著重要的意義。新的生物課程標準也指出高中生物教學要重視課堂和實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生在生活的大背景下學習生物，用生活中的解決問題的方法來分析理解生物的知識。我們高中生物課堂的內(nèi)容要來源于生活，面向生活，緊密聯(lián)系生活，并引導(dǎo)學生將所學生物知識靈活運用到生活中去，在生活中遇到的生物有關(guān)的問題可以用課堂所學知識進行分析解決。課堂是聯(lián)系教材和生活的一座橋梁，讓學生在生活中學。

在生活中感悟生物的知識。例如在學習了植物的光合作用后，老師問學生早晨我們?nèi)タ諘绲剡€是去樹林鍛煉更好？這樣生活化的問題，幫助學生鞏固了課堂的知識，并且指導(dǎo)學生在生活中要靈活運用所學知識。

3.夯實教學難點，建構(gòu)概念模型

生物概念模型就是生物概念圖，用抽象性思維建構(gòu)的模型。構(gòu)建生物概念模型有利于高中學生總結(jié)歸納高中生物的知識點，有利于學生深入淺出地理解生物的概念。生物概念模型改變了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，將生物課堂的教學任務(wù)清晰地展現(xiàn)在學生面前，給學生獲取生物知識充分的提示，充分地發(fā)揮了學生的合作探究能力。例如學完蛋白質(zhì)這一章節(jié)，讓學生建構(gòu)這一知識網(wǎng)絡(luò)模型，布置學生把有關(guān)蛋白質(zhì)的知識都建構(gòu)在一起，形成了蛋白質(zhì)知識的網(wǎng)絡(luò)，這樣學生能夠全面地把握蛋白質(zhì)的相關(guān)的知識點。

總之，高中生物課堂有效的教學能夠提高學生的課堂效率。如何讓生物課堂更加高效，是我們每個高中生物教師在今后的教學實踐中不斷探索和總結(jié)，用心探究適合課改的教學方法，讓高中生物課堂更加有效。

【參考文獻】

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