1 EGP和EOP相結(jié)合的必要性

在我國，目前職業(yè)英語教育還不能做到為社會系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)人才，為各行業(yè)提供完整有效的、符合企業(yè)和機構(gòu)要求的繼續(xù)教育，而EOP 模式卻能緊緊抓住學生需求和職業(yè)需求這兩個關(guān)鍵點。2009 年《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》就課程設(shè)置的改革進一步建議：“基礎(chǔ)英語階段+ 行業(yè)英語階段，兩個階段的教學內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學滲透教學全過程； 與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學要求框架表”。由此可見，其核心觀點與EOP 的理念是一致的，EOP符合高職高專英語教育培養(yǎng)目標的要求?！靶枨蠓治觥崩碚撌荅SP（專門用途英語）專門用途英語教學研究的基礎(chǔ)，影響教學目標及教學方法，是教學大綱制定及教材設(shè)置的前提。同時，“需求分析”也是EOP 的出發(fā)點和中心，既符合高職院?！芭囵B(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，又可以迎合社會對復合型外語人才的需求。國內(nèi)學者將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。EOP 模式緊緊抓住學生需求和社會職業(yè)需求這兩個關(guān)鍵點，強調(diào)以學生為中心，從學生現(xiàn)有需求和職業(yè)生涯實際需要出發(fā)，探索一條提高學生英語應(yīng)用水平的途徑。因而，在高職高專院校在英語教學中有必要做好“需求分析”，將EOP 模式創(chuàng)新性地應(yīng)用到高職高專英語教學中。在高職高專英語教學中引入EOP 模式，教學中以職場英語為主，通過在職培訓或崗前培訓增強英語教育與學生的職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)，為就業(yè)做好更充分的準備。這種現(xiàn)象，從語言教學的角度而言，學生的英語應(yīng)用水平就從低層次的認知的水平上升到實踐的水平，學生的語言能力得到不斷的強化和保持，因此EOP符合語言學習的規(guī)律。

2 課程體系設(shè)置研究

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對于使用英語最頻繁的方式這一問題的回答中，選擇聽說的占51%，選擇讀的占16%，選擇寫和譯的分別占9%，選擇多項同時使用的占13%。由此可見，EOP中以聽說為主的綜合語言技能培養(yǎng)非常重要。為了達到這一目標，應(yīng)堅持工學交替、任務(wù)驅(qū)動、學用一體，突出聽說訓練，營造職場環(huán)境，通過案例分析、合作學習、課程實訓和社會實踐等多種教學形式，促使學生掌握相關(guān)行業(yè)英語。因此，根據(jù)高職階段三年的學習時長和學習特點我們?yōu)榇嗽O(shè)置的課程體系為夯實EGP基礎(chǔ)，滲入EOP知識階段：以標準英語語音資料為媒介學習英語語音基礎(chǔ)知識，以各專業(yè)英語通識語篇為載體逐步實現(xiàn)普通英語詞匯向?qū)I(yè)英語詞匯的過渡與擴展，以及常規(guī)英語語法結(jié)構(gòu)向特定英語語法結(jié)構(gòu)的延伸與固化。各專業(yè)強化EOP的項目化學習階段：項目的設(shè)置由專業(yè)教師和企業(yè)人士共同商定，使之與現(xiàn)行的各專業(yè)工作流程保持高度一致。學生以項目組為單位完成項目任務(wù)： 在資訊環(huán)節(jié)，項目組共同分析項目任務(wù)的目標與需求，以目標為導向擬定項目實施草案，根據(jù)需求收集項目實施的信息資源； 在規(guī)劃環(huán)節(jié)，項目組商討項目執(zhí)行的方案，并分配組員的角色與職責； 在決策環(huán)節(jié)，項目組敲定項目執(zhí)行計劃，并制定計劃實施細則； 在執(zhí)行環(huán)節(jié)，項目組在高仿真的工作流程中按照項目執(zhí)行計劃，既各司其職，又協(xié)同合作地完成各個項目中聽、說、讀、寫、譯的任務(wù)，以學以致用的方式實現(xiàn)英語語言知識與本專業(yè)理論知識的融會貫通，形成導向明確的職業(yè)技能； 在評價環(huán)節(jié)，師生依據(jù)專業(yè)英語標準共同評價項目的完成效果與質(zhì)量，以幫助學生反思理論知識與實踐技能的關(guān)聯(lián)，促進其職業(yè)技能體系的建構(gòu)。學習實踐，學生以實習組的形式進駐企業(yè)頂崗實習，即由仿真情境轉(zhuǎn)入真實情境中學習。按照各專業(yè)工作流程，實習組先后進入企業(yè)的業(yè)務(wù)部、生產(chǎn)部、物流部、財務(wù)部等部門參與真實的職業(yè)活動。這些部門的企業(yè)人士承擔起流程式學習中的教學功能。為了讓實習組了解職業(yè)活動的目的與程序，企業(yè)人士會在分配工作任務(wù)前向組員示范工作要領(lǐng)，采用啟發(fā)式策略對任務(wù)加以分解與解釋，以此外化其解決問題的思維過程和策略。受此示范與啟發(fā)，實習組仿照所在部門的崗位結(jié)構(gòu)，對工作任務(wù)進行再分配，形成崗位任務(wù)。組員在合作式的工作關(guān)系中運用相關(guān)領(lǐng)域的知識和已有的操作技能嘗試獨立完成自己的崗位任務(wù)。學生在體驗工作的過程中需要做每周周記，把工作中的收獲與不足記錄下來，并進行反思和整改，最后把重要內(nèi)容填寫在實習報告中，為今后的學習和工作做好充分的準備。3）教材建設(shè)構(gòu)想：教材是課程內(nèi)容的主要載體和課程資源的核心，應(yīng)符合課程目標、學習規(guī)律和師生需求。為了有針對性地編寫高職EOP教材，課程專家、一線教師和企業(yè)專業(yè)人士可以通過調(diào)研，分析不同崗位對英語能力的需求，提煉、組織相應(yīng)知識和能力要求。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，篩選畢業(yè)生實際工作崗位涉及的崗位英語技能，結(jié)合目標工作崗位群體的特征，將技能按照語言教學規(guī)律編排，整合成具有共性特征的英語職業(yè)技能清單，具體涵蓋個人職業(yè)發(fā)展、公司業(yè)務(wù)以及項目管理等，為高職英語教材編寫、教學內(nèi)容選擇提供有益參考。在分析相關(guān)崗位英語職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，教材編寫者可以進一步根據(jù)真實性、實用性、體系性原則編寫教材。教材的呈現(xiàn)形式，可以將紙質(zhì)教材和音頻、視頻等多媒體材料相結(jié)合，為靈活運用各種教學手段、提高教學效果提供便利和可能。除了自主研發(fā)編寫教材外，還可以直接引進國外教材作為高職EOP教學資源，或在引進的基礎(chǔ)上改編教材，使EOP教材建設(shè)具有豐富性、多樣性。 4）評價方式：高等職業(yè)教育英語教學評價體系應(yīng)體現(xiàn)不同行業(yè)和崗位對英語能力和技能需求的差異，以適應(yīng)專業(yè)和行業(yè)的需求！評價方式包括： 學習檔案袋、學習者自評與互評、測試等；終結(jié)性評價可包括各種學習成果、作品以及不同行業(yè)與英語相關(guān)的標準化測試等。5）師資建設(shè)：EOP教學的成功開展要求EOP教師不僅應(yīng)當具有豐富的語言知識、外語習得理論以及教學實踐經(jīng)驗，還必須懂得學生專業(yè)知識領(lǐng)域里所需要的知識和技能，了解未來職場工作過程，將職場工作過程設(shè)計成基于工作任務(wù)的模擬實境學習活動，組織學生積極參與，給予學生充足的時間進行準備，并在課堂上用英語通過角色扮演、匯報工作、介紹工作流程等形式，將完成任務(wù)的情況或過程展現(xiàn)給大家，使學生在專業(yè)交流的環(huán)境中應(yīng)用語言。然而，在EOP教學過程中，英語教師會時常遇 到不懂的專業(yè)知識，這就需要向?qū)I(yè)教師虛心請教，充實自己的學識，還可通過參加專業(yè)教師的教研活動，多了解專業(yè)方面的知識和工作過程，能為學生提供真實的學習任務(wù)；除此而外，英語教師還可以進行脫產(chǎn)學習，深入企業(yè)實踐，拜一線師傅為師，使自己盡快成為既懂英語又懂專業(yè)的雙師教師。

3 結(jié)語

高職公共英語EGP與EOP相結(jié)合的探索，是一個長期的過程，需要貫穿整個高職學習的三年，并不斷后續(xù)跟進學生和企業(yè)反饋，因此，在今后的教學和工作中需要不斷的完善和發(fā)展。

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作者簡介

侯文蕾（1980-），女，山東青島人，碩士，講師，研究方向：語言學，英語教學。